以大健康為重心的多科性大學新醫科建設實施路徑

田曄，劉群紅，穆敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新醫科建設已成為新時代賦予醫學教育的重要新使命。以安徽理工大學為例，從明確新醫科要求下的教育教學理念和人才培養目標，建設多層次的培養模式和教學團隊，建立符合新醫科要求的融合式課程體系以及構建基于新醫科人才的特點教學模式幾方面闡述以大健康為重心的多科性大學新醫科建設實施路徑。為多科性大學迎接新時期醫學教育的挑戰、培養服務大健康的新醫科人才提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大健康;多科性大學;新醫科;實施路徑

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0118-02

新醫科建設自2018年由教育部提出[1]，已成為新時代賦予醫學教育的重要新使命。安徽理工大學是省屬唯一擁有醫學院的多科性大學，學校“雙一流”建設目標及“三步走”規劃給予職業安全健康方向作為一流學科（安全工程）發展內容之一帶來優化醫學學科體系、夯實醫學學科基礎的機遇，但同時也帶來臨床醫學、基礎醫學等醫學學科與職業健康深度融合、有效交叉的挑戰。

學校大力推進“四個融入”，搶抓新醫科建設機遇，充分發揮我校多科性大學的優勢，將通識教育與職業教育融合，積極推動“理工醫融合、醫產教研協同”，深入推進新醫科內涵建設與實踐。學校基于大健康的醫學發展的需求，有效拓展“卓越人才計劃”，將醫科與多學科融合來解決面臨的復雜問題，旨在培養服務生命全周期健康全過程的復合型、應用型和創新型的以職業安全健康等為特色的新醫科人才。

一、明確新醫科要求下的教育教學理念和人才培養目標

以立德樹人為根本，圍繞以學生為中心、培養崗位勝任力為導向的培養目標，立足本校實際，加強通識教育與職業教育融合、學科交叉融合、建立醫教產研深度合作和聯動，同時加強醫學人文教育，致力于將我校醫學教育服務于大健康及“長三角一體化”的國家戰略。

我校新醫科教育樹立“服務國家戰略”和“適應醫學變化”的教育教學理念，不斷對“卓越人才計劃”在學科專業結構上進行拓展。持續完善安全與醫學學部、醫學院和臨床學院的管理體制機制，構建特色鮮明滿足為人民提供全生命周期健康服務的新醫科教學科研體系。持續加大醫學投入，加強臨床醫學、基礎醫學和公共衛生學科專業建設，促進醫理、醫工、醫文交叉融合，著力建設以職業安全健康等為特色的醫學交叉學科群，高質量培養具有醫德醫術的多學科背景的服務生命全周期健康全過程的復合型、應用型和創新型新醫科人才。

對標醫學專業的國家標準，我校結合學校實際，進一步明確方向、優化治理、提高質量，旨在建設以職業安全健康為龍頭、行業和區域有影響的高水平特色醫學教育。設立生物醫學、基礎與臨床醫學、職業健康安全科學三大領域，建設基礎研究平臺、關鍵技術研發平臺、科研成果轉化平臺及產業孵化平臺，貫穿“加強理工醫交叉、促進產學研協同”，將醫學教育服務于大健康”“長三角一體化”的國家戰略。將基于成果導向教育（OBE）作為達成新醫科人才培養目標的重要路徑，以培養崗位勝任力為重點，提升學生終身學習能力、批判性思維能力和創新能力[2]。在人才培養目標中體現知識、技能目標及素養目標要求，以實施課程思政和人文素質教育作為德育目標實現的重要抓手，將為國家、為人民服務的家國情懷教育和職業素養融入人才培養全過程。

二、建設多層次的培養模式和教學團隊

建設多層次的培養模式和教學團隊。通過整合不同的醫學學科和融合非醫學學科優勢資源，共同制定學生專業培養方案，重組和優化課程體系和教學內容，構建實踐創新教育教學體系以及教師隊伍建設等。

探索促進學生主動學習的教學方式，將“互聯網+健康醫療”“人工智能+健康醫療”等新知識、新技能及時更新到教學內容中。通過全本科階段試點教育、本-碩-博貫通式培養、碩博連讀培養等多層次探索改革多學科交叉融合的人才培養模式。基于“醫教產研協同”建立多層次、多領域的合作辦學，探索多學科交叉融合的人才培養模式，建立跨學科的人才培養體系和項目平臺，開發創新型臨床實踐教學基地及科研實踐基地，培養醫學+科技復合型卓越人才。

更新搭建具有高水平教學研究水平和創新精神的多學科聯合的教師團隊，有效提高團隊的教學研究能力和水平。建立合作機制，開展跨學科和跨平臺師資配置，組建基礎-臨床結合、醫學學科整合、多學院、多學科的多維融合式的教學團隊和導師組。針對不同培養模式的培養主體，建立不同層次的師資隊伍并制定相應的激勵、考核和保障政策。

三、構建符合新醫科要求的融合式課程體系和教學模式

（一）構建符合新醫科要求的融合式課程體系

對標新醫科背景下醫學復合型、應用型和創新型人才的培養要求，結合學校實際，我校正在不斷嘗試建立以崗位勝任力為目標、培養醫學生創新能力和應用能力為重點理工醫文交叉融合的課程體系。以工業粉塵防控與職業安全健康教育部重點實驗室、安徽省職業健康安全工程實驗室等平臺建設為依托，以大數據、云計算、人工智能和物聯網等高新信息技術發展為支撐，并面向長三角持續建設一批高質量醫學教育實踐基地，服務實踐類課程體系建立。

嘗試將通識教育與職業教育融合[3]，課程分為若干模塊進行構建，包括通識教育模塊、醫學基礎模塊、醫學專業模塊、交叉學科基礎模塊、應用能力模塊、創新能力模塊等課程模塊，整合關聯性較強的專業知識，形成融合式課程體系，有效發揮選修課和線上資源的育人作用。強化人文與醫學、基礎與臨床、臨床與預防的整合，醫學學科與非醫學學科的交叉融合，提高知識素養和實踐能力。明確各課程之間的銜接關系、對畢業要求的支撐作用、課程對畢業要求的達成度評價方法等核心問題。目前學校已在全校開設智能精準開采概論等課程，目前還在積極籌備開設多學科交叉的職業安全與現場救護等通識課程。

（二）探索基于新醫科人才特點的教學模式

基于新醫科人才的特點，探索以學科交叉支撐為前提，以“醫教產研”協同發展機制為保障，貫徹“學生為中心”提升主動學習、自主學習能力，構建教學新模式，提高基于課程的成果的培育和產出[4]。以學生為中心，采取多對一的多導師制模式，為培養學生的交叉學科的專業能力，尤其是融合運用和創新設計能力奠定良好基礎。課程學習采取線上線下相結合、課內教學與課外拓展相結合、個人探究與小組合作相結合、理論學習與實際應用相結合、知識傳授與案例分析相結合的多維模式[5]。

以單一課程、課程群和課程模塊為單位進行歸納總結，以案例分析模式展開知識與能力目標并涵蓋課堂教學、實踐教學等各環節。從教學、科研、學科競賽入手，基于新醫科的教學模塊和案例，構建新醫科創新育人模式。以職業安全健康和現場救護領域為例，基礎醫學結合臨床醫學，發揮我校特有的安全工程、人工智能與電子信息技術等醫學+多學科交叉優勢，重點推進以呼吸系統為例的多學科交叉的器官系統為中心，實現動物實驗、人體機能實驗、虛擬仿真實驗三位一體的新醫科背景下醫學綜合實驗能力培養。

未來，學校將繼續充分發揮豐富的學科資源優勢，立足安徽、面向長三角及全國，培養合格的服務于現代醫療服務體系和公眾健康的需求及兼具社會責任和擔當精神的新醫科人才。

參考文獻：

[1]何珂，汪玲.健康中國背景下“新醫科”發展戰略研究[J].中國工程科學，2019，21（2）：98-102.

[2]田曄，劉群紅，劉小燕，等.多科性大學基于成果導向教育（OBE）的醫學微生物學教學實施策略[J].基層醫學論壇，2020，24（34）：5006-5007.

[3]沈忱.“新醫科”視角下通識教育與專業教育融合路徑的思辨[J].高教學刊，2020（36）：89-92.

[4]王輝，朱曉敏，黃至輝.以學生為中心的“新醫科”本科教學實踐與探索[J].現代職業教育，2021（20）：208-209.

[5]田曄，王健，劉小燕.病原生物學多維任務驅動法提高醫學本科生科研素質探討[J].基礎醫學教育，2017， 19（12）：926-928.

◎編輯 司 楠