支架式教學法指導下的初中英語閱讀教學設計與分析

苗元

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程兼具工具性與人文性兩種性質，對英語課堂提出了新要求。閱讀作為“聽、說、讀、寫”四項基本技能之一，使閱讀教學在英語教學中占有重要地位。支架式教學基于學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生完成知識間的建構，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀策略，提高綜合閱讀能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 支架式教學;初中英語;閱讀教學

[中圖分類號]? G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0122-02

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》不僅重視學生語言基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，還注重學生英語學習策略、跨文化意識和積極向上的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，并按照能力水平設計了九級目標體系。九年級結束時學生應達到五級目標要求，其中對讀的要求是：能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息等[1]。

二、核心概念界定

（一）支架式教學法定義

支架式教學法是在維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎上總結出的教學方法。支架式教學法涉及為學生提供必要的線索、提示、鼓勵，從而切實解決問題。提供案例，或者是其他任何能夠為學生成長提供幫助的方法[2]。例如，在閱讀初期階段，教師可為學生提供有關問題的模型，后期由學生逐漸自己提出相關問題并解決問題。

由相關定義可將支架式教學法理解為，在教學過程中，教師根據(jù)學生現(xiàn)有能力和水平為其提供可以成功完成學習任務所必要的指導、架構與支持，分解較難的文本概念，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)概念和邏輯推理之間的內在聯(lián)系，使學生帶著明確的目標學習，避免產生偏誤，這可以協(xié)助學生學習新知識或解決超越個人現(xiàn)有能力的問題。教師可通過提示、解說、引導和舉例等行為提供支架，在學生能夠自主完成學習活動后再將所提供的支架逐漸撤出。

（二）閱讀教學的定義

閱讀教學是指教師指導下學習者自主參與的閱讀實踐活動。英語閱讀教學的目的可以分為下列五個方面：（1）掌握一定詞匯量和熟悉語法知識;（2）提高學生對語篇文化內涵的解讀能力;（3）訓練學生的語篇結構分析能力;（4）培養(yǎng)學生的邏輯分析和判斷能力;（5）擴大學生的知識面，提高語篇賞析能力。

三、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學內容未經(jīng)篩選，過于依賴教材

大多數(shù)教師在備課階段未對閱讀教學進行針對性設計，只是簡單地依照單元教學要求設定教學目標，缺乏對與教材中閱讀文本相關的課外閱讀資料的補充，使學生的背景知識欠缺。部分課外閱讀材料與文本之間的關聯(lián)性較小，涉及的知識點較少或超出了考題的范圍要求，不能輔助學生將新舊知識進行聯(lián)系，學生只能夠獲取一些分散的碎片化的閱讀文本信息，不利于提高閱讀質量。

（二）引入環(huán)節(jié)流于形式，教學情境創(chuàng)設不足

初中學生的抽象思維能力還未完全形成，使英語閱讀學習較其他學習難度較大。部分教師過于依賴多媒體輔助教學，閱讀前的引入環(huán)節(jié)流于形式，視頻、音頻、圖片等設置與閱讀文本主題關聯(lián)性不大，無法吸引學生迅速回歸課堂。此外，與學生新舊知識相關聯(lián)的問題情境創(chuàng)設效果較差，無法起到激發(fā)學生思維的作用。

（三）閱讀過程中思維發(fā)散性不足，自我閱讀能力較弱

教師未充分關注學生的最近發(fā)展區(qū)，部分閱讀教學設計僅基于學生現(xiàn)有發(fā)展水平，缺乏挑戰(zhàn)性，使學生在閱讀過程中不需深度思考即可完成閱讀任務，學生的主動性不強。部分閱讀教學設計高于學生潛在發(fā)展水平，閱讀過程中學生思維局限，對提升綜合語言運用能力幫助不大。教師直接傳授閱讀知識內容，學生自我閱讀時間不足，不利于培養(yǎng)學生使用合適的閱讀方法深入探究文本的能力，也不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）未充分利用小組合作學習，缺乏學習效果評價

傳統(tǒng)的閱讀教學課堂多采用語法翻譯法教學，教師滿堂講解、滿堂灌輸，以教師為中心，學生主體地位未體現(xiàn)。教師只是簡單地將學生分成幾個小組，沒有充分考慮任務的難易程度及分配情況。教師給出討論話題后，小組中的學生參與度不高，不能發(fā)揮各自特長、互補有無。讀后活動結束后，教師未基于學生完成任務的情況給出及時的反饋，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和小組也未給予表揚和鼓勵，使學生缺乏閱讀任務完成的成就感，課堂體驗感不強。

四、支架式教學在初中英語閱讀教學中的應用

（一）搭建支架，創(chuàng)設問題情境

以人教版“Go for it”七年級上冊第七單元Section B（2a-2c）閱讀課為例[3]，文章體裁為服裝店的促銷廣告，學生在閱讀廣告之后，能夠獲取關于該商品的價格、性能等一些有用信息。本課時的話題貼近學生的實際生活，上課時間臨近“雙11”購物節(jié)，因此在引入部分，教師播放了一段有關“雙11”購物節(jié)的短視頻，給學生補充美國“Black Friday”和歐美國家“Boxing Day”購物節(jié)的背景知識，充分調動學生的閱讀情緒。利用“Who has quickest eyes”活動，閃現(xiàn)服裝類詞匯，幫助學生掃清閱讀的詞匯障礙。為提供問題支架，教師創(chuàng)設情境“Today is Singles Day，if you want to buy something at Mr. Cools Clothes Store，what will you say？Lets go to the store toge-ther.”為學生開始閱讀做鋪墊。人教版教材每單元都有一個主題，教師在閱讀教學時可以圍繞單元主題，以閱讀文本為依托，貫徹情景性教學原則，運用支架式教學法激發(fā)學生的閱讀積極性，拓寬學生的文化視野。

（二）獨立探索，解析閱讀文本

話題引入后，學生開始逐漸遷移已有知識，教師幫助學生建構文章結構和邏輯支架。如人教版七年級下冊第八單元“Is there a post office near here”閱讀課，教師通過提問“How many passages are there in this part？What are the passages about？”幫助學生了解文章體裁和主旨大意。通過連線匹配任務，讓學生根據(jù)自己對每段文章內容的理解概括出段落大意，將文本內容與正確的圖片相匹配，鍛煉學生獨立思考的能力。將整篇文章分解成三部分，降低了任務難度，層層遞進。

（三）合作學習，拓展知識內容

一節(jié)閱讀課僅有四十分鐘，教師很難讓每個學生都回答問題，需根據(jù)學生學習水平的不同，將其分為不同的小組，組內成員通過對共同問題的探討，合作學習，共同達到學習目標。以人教版七年級下冊第十單元“Id like some noodles”閱讀課為例，文章介紹了中國和英國慶祝生日時不同的文化習俗，內容貼近生活，滲透了跨文化意識的培養(yǎng)。讀后活動教師提供圖片支架，給學生介紹俄國、巴西等其他國家的生日食物和習俗，提出“Do you know something about birthday food around the world？What kind of birthday food would you like？Why？”的問題，學生四人為一組討論，一人記錄每位成員的發(fā)言，一人以“I know people eat ... in ...，I would like to eat ...，beca-use ...”的形式進行匯報，展示小組討論成果。若有小組成員提出具有啟發(fā)性的問題，小組成員共同討論解決，增強了合作學習的能力。

（四）效果評價，檢測閱讀效果

英語閱讀教學的核心目的就是指導學生更加全面深入地掌握知識，逐漸擴展學生的知識面，對學生的主動思維和表達能力加以重點培養(yǎng)[4]，所以，效果評價在教學中屬于較為重要的一項內容。效果評價涉及學生自評、學生之間的互評以及教師點評等多種方式，教師應當結合實際情況和需要選擇適合的評價方式來對閱讀效果進行檢測。教師基于評價情況對學生的表現(xiàn)給予反饋，對優(yōu)秀學生和小組給予肯定和獎勵，收集學生存在疑惑的問題，針對學生的易錯點進行糾正，對遺漏的知識點進行補充。

五、結語

總的來說，支架式教學法是建構主義學習理論在教育領域中的實踐運用，其奉行的宗旨就是以學生為中心，教師擔負著指導者、組織者的職責。將支架式教學理論運用到初中英語閱讀教學中有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學狀況，不斷將學生的認知能力提升到更高水平，培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]池秀琳.“支架式教學法”在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2013.

[3]人教版“Go for it！”英語七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]陸婷.基于支架理論的高中英語閱讀教學設計：以人教版必修二Unit 1 Cultural Relics 閱讀課為例[J].課程教材教學研究，2021.

◎編輯 郭小琴