“課程思政”視域下體育學科專業課程轉變研究

劉蘇玉

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）10-026-02

摘? 要? 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”高校體育專業擔負著培養知識型、技能型、創新型、實踐型體育人才的重要使命，如何在體育教育中秉承習近平總書記提出的“大思政”政策，如何加強“課程思政”建設，把思想政治教育工作融入體育教育教學全過程，是當前落實全國高校思想政治工作會議精神需要認真思考的一個問題。在教學實踐中厘清“思政課程”到“課程思政”轉變思路、價值和對策這些問題最為重要。

關鍵詞? 體育學科? 專業課程? 研究

一、體育專業“思政課程”到“課程思政”轉變的價值

“課程思政”建設“讓學科教學回歸‘育人’的最本質，這是新時代背景下強力推進思想政治教育改革以來形成“大思政育人”體系的一個重要方向”[1]。當前，高校思想政治工作仍然存在思想政治教育資源零散化、分散化、碎片化整合力不強的現狀，特別是思想政治理論課與其他課程協同育人實施力度不夠的“不融洽”和“兩領域”現象。思想政治教育從“專業育人”轉向“全課育人”，從“兼職”轉向“全職”的效果。同時，思想政治理論課在與其他學科專業課程融合中指揮作用得以發揮，致力形成一種“學科課程門門有德育，教師個個能育魂”的畫面。通過在體育教學活動中潛移默化的熏陶學生，使學生在“課程思政”建設的洗禮下，收獲技能、鑄造靈魂、德才兼備，成為一名知政策榮辱，有知識技能、有溫度情懷的體育專門人才。

二、體育專業“思政課程”到“課程思政”轉變的思路

“思政課程”到“課程思政”的轉變思路主要體現在教育理念的更新、體制機制的創新、教學內容的革新三個方面。其中更新傳統的教育理念是“課程思政”建設的前提，創新思想政治教育工作制度是“課程思政”建設的動力，開發新穎的教學內容是“課程思政”建設的基礎。

（一）教育理念的更新

“思政課程”到“課程思政”的轉變思路首先是對教育理念的更新。長期以來，高校思想政治教育工作在思想、課程文化、教學內容、師資隊伍建設等方面存下體質不健全聚合力不強等現象，導致在教育教學理念上，不能正確平衡知識技能傳授與社會主義核心價值觀引領。當前，依然有一些不正確的觀念存在，如狹義地認為對高校大學生進行思想政治工作是思政理論教師的責任，與專業課教師無關，管理學生是班主任、輔導員的責任，自身沒有義務管理學生。更有甚者，一些教師認為專業課教師的職責僅僅就是講授專業知識，對學生管教意識淡薄，課堂上對違紀學生睜一只眼閉一只眼，導致現階段高校課堂上“睡覺的永遠比玩手機的多，玩手機的永遠比說話的多，說話的比聽課的多”的現象出現。這些錯誤教育觀念的緣由在于對高等教育“立德樹人、以生為本”宗旨解讀不到位，教育理念上缺乏“全方位、滲透式、多角度”育魂的大局意識。“課程思政”教育理念的提出，其根本目的就是打破傳統的教育觀念，真正做到教書和育人相統一、傳道授業與價值引領相統一。

（二）體機的創新

“思政課程”到”課程思政”的轉變思路是對思想政治教育工作體制機刺的創新。“課程思政”不是簡簡單單的多開設幾門關于思想政治教育的課程，也不是一門增添的活動，而是把德育塑造和價值觀的引領融入所有的課程中去。所以首先就需要教務部門在審查設定每個專業的教學大綱和培養方案時等文件時，應當將德育塑造和價值觀的引領作為重要檢測考核指標;教學團隊在審查教師的教學計劃、評價教師教學效果時，除了關注教師具備的知識技能授講能力外，還必須把價值觀引領的能力納入審查評價當中;同時，高校只能部門也需要強化“課程思政”主動融合意識，將思政教師、專業教師、班主任、輔導員以及其他管理人員凝聚成育人共同體，營造多視野、全方位的“課程思政”建設，增強課程思政改革動力，形成該校教育“大思政”格局。

（三）教學內容的革新

“思政課程”到“課程思政”的轉變思路再次是對教學內容的革新。“課程思政”建設并不是把思想政治理論課的教材或內容生搬硬套到專業課的教學上來，而是在認真分析了學生的身心發展特點、求知需求以及學科專業課程特色的基礎上，充分挖掘學科專業課程中蘊含的思想政治教育因子，再把思想政治教育的任務恰當的融合在這些教學因子之中，實現學生身心發展、社會適應和道德品質等學習的養成。例如，在學校體育學課程中講授體育學發展史這一章節融入社會主義核心價值觀教育元素，“課程思政”不是簡單地對社會主義核心價值觀進行單純的理論解讀，而是思想政治理論課教師與學校體育學專業教師共同研討。進行教學內容的交叉整合，設計兼有思想政治理論課與學校體育學特點專題教學模塊，使學生在接受體育學教育的過程中既能清晰地了解體育學的內涵和發展，又能充分地認同在建設中國特色社會主義的背景下學校體育工作者踐行社會主義核心價值觀的重要性。

三、體育專業“思政課程”到“課程思政”轉變的對策

“課程思政”建設不可能形成一種不分層次、學校、學科門類固定的模板。就全國高校體育專業而言，本科院校和職專院校體育專業有所不同，綜合型大學和獨立體育院校有所不同，體育專業“課程思政”建設應立足于“體育學科課程的特殊性”做到“因特而行”尤為重要。

（一）體育學科專業“課程思政”建設“因特而行”

體育學科專業“課程思政”建設的“因特而行”，“特”在體育學科專業知識包括運動技能教育、體育人文教育、人體科學教育的三重特殊性。因此，體育專業“課程思政”建設在遵循思想政治教育規律的基礎上也要符合運動技能教育、體育人文教育、人體科學教育的學科規律才能得到有效實施。思想政治教育是秉承以“立德樹人”為根本要求，而體育學科具有強技能、強素質、強實踐的特點，體育教育具有專業技能、扎實理論、為人師表的特點。因此，體育專業的“課程思政”建設與其他專業相比，具有運動技能種類多，實踐要求高，學生負擔重的難點，同時也應該看到體育專業“課程思政”建設具有實踐空間大、體育教育職業德育要求高，學生自我認同強的有利因素。因此，體育專業“課程思政”建設需“因特而行”，充分利用體育課獨特的技能實踐課在戶外操場、室內場館這種特定的教學空間中，通過師生的肢體接觸、課堂互動、課中互評、課后互結尋找“思政教育”的切入口。“課程思政”建設的成功實施不但有利于體育專業教學的“多視角、全方位、全課程”育人格局的形成，更能提升思想政治理論課與體育專業課程的針對性，增強學生收獲感和對課堂的認同度，提升這兩類課程教學的實效性。

（二）體育學科專業“課程思政”建設“因地而行”

體育學科專業“課程思政”建設的“因地而行”，“地”在體育技能課程教學時，區別于其他課程的場地。現階段，思想政治教育最主要的形式就是以說教式對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，讓學生在思想上認識到正確的人生觀和價值觀之所在以及重要性，但是在理論教學上缺乏實踐性和生活性，學生帶入感不強，有時教學內容也會和現實社會生活存在一定的脫節，很難讓學生在實踐中理論轉化為行動。而體育技能教學一般會在室內外田徑場、籃球場等，在這種開放的環境中進行身體活動是體育教學的最大特點，具有體育教學的開放性、社會性和實踐性等特點，讓學生在體育活動中養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成理論和實踐的恰當融合，有助于將思想政治理論運用到體育技能實踐中，實現“知行合一”。例如，在田徑場上長距離跑中，學生可以通過克服“極點”的痛苦，體會到頑強的意志帶來的愉悅;在排球場上有1至6個位置，比賽中每個人都有這屬于自己的“一畝三分地”，六名隊員有前排隊員和后場隊員，學生在體育學習中，不斷被“榮譽屬于集體而不是個人”這個意識影響，久而久之就具備了自我奉獻精神、共同承擔意識，團隊協作能力;在足球比賽時，遇到本方進攻，但對方有一名隊員突然崴腳倒地，這時候是放棄進攻救治對方隊員還是繼續進攻爭取自身利益，教師就可以利用這個機會進行道德教育與生命教育，激發學生的道德意識和生命意識，使學生欣然接受并產生共鳴。體育課中穿插這樣的思想政治教育相比起空洞的說教模式，更能起到事半功倍的效果。

（三）體育學科專業“課程思政”建設“因力而行”

體育專業“課程思政”建設的“因力而行”需要建立思想政治教育力凝聚整合機制，強化突出顯性思政、細化隱形思政，打造“強體育魂共同體”。具體來看，體育學科專業思想政治教育力可以分三種：第一種是“課程力”，即各門課程與思想治理論課同向同行的思想政治教育功能;第二種是“思想力”，即黨建、團建、班建，思政社團等思想陣地的思想政治教育功能，如每年三月的雷鋒活動，四月學校運動會活動等;第三是“部門力”，即學校學工系統、黨群系統、社會科學部、思政部等職能部門的思想政治教育功能;第四種是“文化力”，即校園顯性文化和隱形文化建設的思想政治教育功能。體育專業“課程思政”建設的“因力而行”需要以“課程力”為首，以“文化力”“思想力”為兩翼，以“部門力”為支撐對醫學高職院校思想政治教育力進行整合。把“文化力”“思想力”建設作為“課程力”的第二課堂，把第二課堂的“思想政治教育”功能納入“課程思政”建設的重要內容。同時以“部門力”為支撐在學校、院系黨委領導下，構建全校、全院思想政治教育各部門多管齊下，人人參與的“協同效應”。

四、結語

體育學科專業“課程思政”建設的“因特而行”“因地而行”“因力而行”需構建在科學有效的機制基礎上，有考核、評價和激勵措施。體育學科專業“課程思政”建設“因特而行、因地而行、因力而行”的對策對于突破原有的觀念束縛，解決了體育學科專業課程思想政治教育同向同行、協同強體育魂、師資隊伍建設等問題，構建“多視角、全方位、多層次”的思想政治教育大格局，最終為形成具有體育學科專業特色的“課程思政”育人體系起重要的助推作用。

參考文獻：

[1]譚曉爽.課程思政的價值內涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：44-5.