學生古詩文誦讀習慣培養(yǎng)的策略

江蘇省鹽城市南苑小學 陳 莉

清代“古文家”曾國藩談及誦讀時曾說過：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”可見，誦讀在促進學生理解、感受古詩文的意境方面有著積極作用。培養(yǎng)學生的古詩文誦讀習慣，不僅可以促進學生對古詩文的理解,而且有利于學生審美能力的提升。當然，培養(yǎng)學生的誦讀習慣并不是要求學生在學習古詩文時直接誦讀，而是要求學生在理解古詩文含義及古詩文所蘊含情感的基礎上，進行有感情的誦讀。因此，教師在培養(yǎng)學生誦讀習慣時，要注重他們對基礎知識的掌握，在此基礎上，再從其他方面激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的誦讀習慣，這樣才能達到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設語言情境，感受詩文韻味

小學階段正是學生大量接收外界信息的階段，這一階段的學生無論是好奇心還是模仿欲望都比較強烈，雖然他們尚未建立起系統(tǒng)的審美觀，但也會對美好的事物進行模仿。因此，教師在培養(yǎng)學生誦讀習慣時，可以先做好誦讀示范，利用語言情境使學生感受到古詩文的韻味，被古詩文的魅力所打動，進而再促進學生積極誦讀古詩文。

以《九月九日憶山東兄弟》為例。教師可以先誦讀這首詩，在誦讀中不必特意強調停頓與意境，然后讓學生分享自己的感受。有的學生聽出了其中的孤獨之意；有的學生從詩句中感受到了思鄉(xiāng)之情。此時教師可以為學生講解這首詩的含義，九月九日是重陽節(jié)，古人在這個節(jié)日會與親人登高祈福、賞菊飲酒，但詩人此時此刻卻身在異鄉(xiāng)，身邊也沒有親朋好友。在引導學生了解這首古詩含義的基礎上，教師再次誦讀這首詩，就可以促進學生感受詩文的韻味，激發(fā)學生的模仿欲望。另外，教師還可以為學生講解一些誦讀的技巧，比如，根據詩文的含義分清節(jié)奏與重音，通過緩慢的語速展示古詩文中蘊含的情感，等等，以進一步激發(fā)學生的誦讀欲望。當然，既然教師要通過示范作用激發(fā)學生的模仿欲望，就要提高自身修養(yǎng)，提升語言魅力。

二、創(chuàng)設畫面情境，感受詩文意境

除了利用語言情境引導學生感受古詩文的韻味之外，教師還可以利用畫面情境，引導學生感受古詩文的意境。所謂畫面情境，實際上就是指教師根據古詩文的內容創(chuàng)設視頻情境。當然，教師可以在畫面情境的基礎上再配以合適的音樂，為學生營造古風環(huán)境，通過調動視、聽等感官提升學生的感知能力，從而感受古詩文的意境。

以《村晚》為例。教師在引導學生誦讀這首古詩之前，可以先為學生播放微課視頻。在視頻中，夕陽西下，微風吹拂，池塘邊的青草微微晃動，若隱若現中可以看到池塘的水仿佛要溢出來；青山在夕陽下靜默矗立，遠遠望去，仿佛含著通紅的落日，倒映在池水中，別有一番韻味；牧童正在回家的路上，騎著吃飽了青草的黃牛，悠悠地吹著短笛，閑適悠然。除了畫面，在視頻中還有與短笛聲音相和的琴音，悠揚、恬淡。教師可以先讓學生觀看這一視頻，將學生帶入意境，使學生感受田園風光和詩人的情感，然后再播放一遍視頻，要求學生跟著視頻誦讀，還可以鼓勵學生分享自己誦讀完這首詩之后的感受。這種方式可以使學生迅速進入狀態(tài)，在誦讀中將古詩的意境印刻在心中，學生之后獨立誦讀時，也可以輕松找到感覺。當然，教師也可以設計動畫視頻，還可以從影視劇中截取類似視頻。利用畫面情境引導學生感受古詩意境，提升學生的審美，有利于提高學生誦讀的熱情與質量，對培養(yǎng)學生的誦讀習慣有積極意義。

三、組織誦讀活動，提高誦讀興趣

興趣是學生堅持學習、努力探究的動力，教師在培養(yǎng)學生古詩文誦讀習慣時，要重視學生誦讀興趣的培養(yǎng)。除了引導學生感受古詩文的魅力，教師還可以通過豐富的誦讀活動，讓學生感受誦讀的樂趣。在組織誦讀活動時，教師可以打破教材的界限，設計誦讀專題；也可以結合教材內容，豐富誦讀形式。

以“古詩文文化節(jié)”活動為例。這一活動需要教師打破教材界限，引導學生誦讀各式各樣的古詩文。可以選擇主題誦讀，比如，以“春”為主題，組合《絕句》《惠崇春江晚景》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等古詩引導學生誦讀；也可以選擇自主誦讀，即鼓勵學生自主選擇喜歡的古詩文進行誦讀。此外，為了提高活動的趣味性，也為了提高學生的誦讀質量，教師還可以做一些細節(jié)設計，如在主題誦讀中，設計“飛花令”游戲。這一游戲與傳統(tǒng)游戲略有區(qū)別，規(guī)則是學生轉動“飛花大轉盤”，當指針停在某一種花上，學生就需要誦讀與之相關的古詩文；抑或是在自主誦讀活動前，教師要求學生為自己誦讀的古詩設計特色內容，如配以音樂，或將古詩與舞蹈視頻融合在一起，等等。教師組織豐富多樣的誦讀活動，使學生感受誦讀的樂趣，既可以提高學生的誦讀熱情，為培養(yǎng)學生的誦讀習慣做好鋪墊，也可以增強學生其他方面的能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

四、設計誦讀任務，促進誦讀練習

習慣是經過長久堅持養(yǎng)成的生活方式，小學階段的學生自制力尚不成熟，許多習慣的養(yǎng)成需要教師的長期幫助，誦讀習慣也不例外。在培養(yǎng)學生的誦讀習慣時，教師可以為學生設計誦讀任務，促進學生堅持誦讀練習。為了讓誦讀任務落實到學生的日常生活中，教師可以設計閱讀卡片，對學生形成督促作用，幫助學生克服惰性。

每個學生的興趣愛好各不相同，教師在設計誦讀卡片時可以參考學生的需求。如有的學生語文基礎較差，學習沒有目標，教師設計的閱讀卡片上就可以標記每天需要誦讀的古詩文；有的學生喜歡古詩文，不僅會誦讀教材中的古詩文，還會拓展延伸，教師就可以設計空白卡片，給學生自主選擇的空間。另外，誦讀卡片可以分為紙質卡片與電子卡片兩種。紙質卡片主要是為了讓學生自我監(jiān)督，即學生誦讀之后需要填寫紙質卡片；電子卡片則是教師監(jiān)督的方式，即學生在誦讀時需要錄制視頻或音頻，上傳到電子卡片中。利用電子卡片監(jiān)督學生誦讀的另一個好處就是教師可以了解學生的誦讀情況，選擇優(yōu)秀的誦讀音頻在課堂上展示給其他同學，這樣不僅該學生能獲得成就感，還能激發(fā)其他學生的好勝心。教師利用誦讀卡片發(fā)布誦讀任務，督促學生每天誦讀，可以使學生在長期的堅持中形成誦讀習慣，促進語文素養(yǎng)的提升。

五、組織家校合作，豐富誦讀機會

家庭也是影響學生習慣養(yǎng)成的重要因素。近年來，家長逐漸重視孩子對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尤其是古詩文的學習與傳承。但許多家長的教育功利性強，僅注重孩子對古詩文的記憶與應用，忽視了古詩文在其他方面的作用。教師在培養(yǎng)學生古詩文誦讀習慣時，可以與家長溝通，使家長意識到誦讀對促進學生學習古詩文的積極意義，通過家校聯合，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓家長發(fā)揮監(jiān)督作用。例如，可以讓家長與孩子一起制訂“古詩文家庭誦讀計劃”，讓學生在家庭中也經常誦讀古詩文，促進學生誦讀古詩文習慣的養(yǎng)成。另外，為了保證學生誦讀學習的質量，教師可以先在課堂上引導學生誦讀，并錄制視頻發(fā)送給家長，這樣學生在家誦讀時，家長可以有參照標準，對孩子的要求也會相對嚴格。以《暮江吟》為例。教師在學生學習完這首詩之后，就可以布置誦讀任務，要求學生課后誦讀，在此之前，教師可以先錄制一些優(yōu)秀的誦讀視頻發(fā)送給家長，這樣當家長在家督促孩子誦讀時，可以了解孩子誦讀時是否正確和認真，并及時指導，從而提高學生的誦讀質量。通過家校合作，教師與家庭共同為學生打造古詩文誦讀環(huán)境，促進了學生古詩文誦讀習慣的養(yǎng)成。

綜上所述，本文從感受詩文韻味、感受詩文意境、提高誦讀興趣、促進誦讀練習和豐富誦讀機會五個角度，就小學古詩文誦讀習慣培養(yǎng)的策略進行了探究。誦讀習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師在教學的過程中要與學生一起堅持。希望本文關于學生古詩文誦讀習慣養(yǎng)策略的探究，可以為廣大教育工作者提供思路，促進學成生在誦讀習慣養(yǎng)成的過程中陶冶情操、提升素養(yǎng)，獲得綜合發(fā)展。