凸顯策略優化，提升探究實效
——談小學科學教學策略

福建省南安市英都中心小學 洪小春

科學是一門對動手操作能力要求較強的學科，而且涉及的知識面非常廣，其中甚至會有初中化學和物理的內容，這就意味著教師無法用傳統的教學方式來講解科學知識，想要提升科學教學的質量就要不斷改進教學策略，有效解決當前存在的問題，從而進一步提升科學教學質量。

一、現階段小學科學教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

教學目標是教學活動開展的基礎前提，只有教學目標明確，才能更好地指引課堂教學，如果教師沒有明確的目標，則教學的方向性也就不強，這樣教學的效率也就比較低。同時，由于每個學生的科學素養存在顯著的差異，如果教師采用統一的教學目標，同樣也無法達成預期的教學效果。因此，在科學教學中教師首先要明確教學目標，在科學教學中需要讓學生掌握哪些知識和能力；其次，要注重調動學生的積極主動性，讓每個學生都能從科學教學中有所收獲。

（二）教學方法有待改進

盡管當前新課改已深入推進，但是新的教學形式和方法并沒有充分發揮有效的作用，而且在長期的教學過程中教師已經習慣了采用傳統的教學方式，即便是在形式上采用了新的方法，但仍舊是“換湯不換藥”，在教學中還是以教師為主，教師并沒有掌握新型教學方式的本質，這也就難以激發學生學習的積極性。科學的探究性是非常強的，而且能夠給學生帶來較大的樂趣，但是從教學中學生難以體會其中的樂趣，參與性不強，這就導致課堂教學效果不理想。為此，教師還要結合教學內容和學生的興趣愛好，為學生制定更加科學合理的教學方法，從而有效提升科學教學的質量。

（三）課堂管理方式不當

實際課堂教學并不會完全按照教師的計劃來進行，在課堂上經常會出現一些突發事件，尤其是小學生比較容易在課堂上做一些小動作，面對這些問題，通常情況下，教師都是直接指出學生的問題所在，盡管小學生年齡較小，但小學生的自尊心很強，這樣的處理方式難免會激發師生矛盾，甚至會讓學生對教師產生抵觸情緒。有時候教師無意識的言語就可能會給學生造成較大的影響。為此，在課堂教學中教師要謹慎處理突發事件，做好課堂管理，讓學生在課堂上保持身心愉悅，這樣才能有助于教學質量的提升。

（四）多媒體教學方式選擇不當

如今在教學中應用多媒體技術已是教學的常態，多媒體的應用確實給教學帶來了很大的便利，也能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，但有時候在小學科學中應用多媒體卻未必能夠改善教學效果。小學科學是一門動手能力較強的學科，而且還涉及很多有關認知的內容。例如，植物或者昆蟲的認識，相比于多媒體方式，教師讓學生觀察具體的植物或者昆蟲效果會更好。在具體教學中，教師要充分結合教學內容來考慮是否采用多媒體教學。

二、改善小學科學教學質量的具體措施

（一）理論聯系實際，加強學生對科學知識的認識

小學科學中涉及的實驗內容是比較多的，為此，教師在進行理論知識講解時必須將理論知識和實驗結合起來，讓學生在實踐過程中進一步加深對科學知識的認識和理解，從而掌握科學的本質規律。理論和實際的聯系還可以有效培養學生科學嚴謹的態度，讓學生認識到任何理論知識都不是憑空產生的，而是在不斷的實驗探究中總結出來的，進而提升學生的科學探究意識。在具體的課堂教學中教師可以組織學生進行科學實驗，讓學生親自去體會知識、感受知識。例如，在教科版小學科學五年級上冊“測量力的大小”這一內容的教學中，為了驗證“受力越大，彈簧伸縮越長；受力越小，彈簧伸縮越短”的說法是否正確，在教學中教師可以為學生準備彈簧測力計，并且告知學生彈簧測力計的量程，可以先讓學生用手勾一下秤鉤，感受一下不同刻度的力分別有多大。然后教師可以為學生準備多個相同重量的砝碼，依次將不同個數的砝碼放到彈簧測力計上，并且將彈簧的拉伸長度記錄下來。在做這個實驗的過程中教師還要讓學生明確一個前提——彈簧的彈力是有限的。通過實驗最后學生能夠得出“砝碼個數越多，彈簧拉力也就越長”，同樣也可以說明“拉力越大，彈簧伸縮越長”。將理論知識與實踐聯系起來，可以讓學生對科學知識有一個更加全面的認識。

（二）緊密結合生活，加強學生科學探究的興趣

科學本身就帶有一定的神秘色彩，科學內容上至天文，下至微生物，在教學過程中教師要充分利用科學的學科特點，讓學生主動參與課堂教學，從而有效提升科學教學質量。然而在實際課堂教學中，教師總是習慣于單純地進行理論知識講解，這樣就很難達到良好的教學效果。因此，在科學教學中，教師要緊密聯系生活，從生活角度出發，提升學生科學學習的興趣。本身科學就是一門與生活聯系較為緊密的學科，教師可以從學生的生活見聞入手，幫助學生進一步探索科學的奧秘。例如，在教科版小學科學五年級下冊“物體在水中是沉與浮”的教學中，教師就可以用日常生活來引入教學。教師可以先準備一盆水、一塊土豆和一塊泡沫，然后將土豆和泡沫同時放入盆里，很明顯土豆沉了下去，而泡沫浮在水面上，這也是日常生活中比較常見的現象和問題，在小學生的認知中沉的物體放入水中肯定是會沉下去，而輕的物體肯定會浮在水面上。這時教師可以再聯系游輪在水中航行的常識來對學生進行提問：一般輪船也是非常重的物體，但輪船可以在水中航行，而不會沉到水底，這又是為什么？在影視作品中也看過輪船沉底的情況，這又是怎么回事？通常這些生活中常見的現象，教師可以接著引出“物體在水中是沉還是浮”的問題，從而讓學生積極投入科學探究。

（三）注重學生自主學習能力的培養，加強課堂教學有效性

科學具有較強的探究性，在科學教學中教師還要注重對學生自主學習能力的培養，讓學生自己動手進行科學實驗，在實驗探究過程中學生能夠不斷發現問題、提出問題，從而有效提升學生的獨立思考能力。在傳統的課堂教學中，教師總是習慣于“灌輸式”教學，將知識一股腦地傳授給學生，而忽視了學生的主觀能動性，這對學生的知識掌握以及能力發展也是不利的。而且小學科學涉及的知識面是非常廣的，如果不提升學生的積極主動性，讓學生參與進來，學生就很難掌握科學知識。因此，教師要注重對學生自主學習能力的培養，充分改進課堂教學方式，進而有效提升學生的積極主動性。例如，在教科版小學科學五年級下冊“地球的運動”這一單元的教學中，教師就可以充分放權給學生，學生可以自主選擇其中的一節課，課下搜集相關的資料，課上自己來進行講解，并且還要評比出講解最好的一位同學。這種方式不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且還能夠加強學生的自主學習能力。小學生的競爭意識比較強，每個學生都渴望有一個表現的機會，利用這種方式，能夠有效提升學生學習的積極性，讓學生主動積極參與，這樣可以使學生更好地掌握科學知識，從而進一步提升課堂教學效果。

（四）開展合作教學，有效激發學生的潛力

每個學生的潛力是無窮的，在合作學習中更容易突出學生的優勢，發揮學生的潛力，而且更容易激發學生思維的火花，從而提升學生的創新意識和能力。為此，教師就可以結合教學內容，組織引導學生小組合作學習，讓學生進行自主交流討論學習，這樣更容易提升教學效果。傳統課堂教學中學生的課堂參與性是比較低的，盡管在課堂教學中教師也會組織課堂討論，但是這樣的課堂討論往往達不到良好的效果。開展小組合作學習需要有教師的引導，這樣才可以有目的、有紀律地開展，而且還更容易達到良好的教學效果。教師需要根據每個學生的實際情況將學生分成不同的小組，使每個學生都能夠在小組內充分發揮自己的作用和價值，進而使每個學生的潛力達到最大化。例如，在教科版小學科學五年級上冊“設計制作小賽車”的教學中，教師就可以組織學生開展合作教學，為每個小組分配一個畫工比較好的學生、一個折紙比較好的學生、一個思維比較開闊的學生等，根據教學內容，教師要對學生進行合理的小組劃分，這樣才可以使合作教學的效果達到最大化，并且還可以有效挖掘學生的優勢以及內在潛力，從而促進學生的全面發展。