凸顯策略優(yōu)化，提升探究實效
——談小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

福建省南安市英都中心小學(xué) 洪小春

科學(xué)是一門對動手操作能力要求較強的學(xué)科，而且涉及的知識面非常廣，其中甚至?xí)谐踔谢瘜W(xué)和物理的內(nèi)容，這就意味著教師無法用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講解科學(xué)知識，想要提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就要不斷改進教學(xué)策略，有效解決當前存在的問題，從而進一步提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標不明確

教學(xué)目標是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)前提，只有教學(xué)目標明確，才能更好地指引課堂教學(xué)，如果教師沒有明確的目標，則教學(xué)的方向性也就不強，這樣教學(xué)的效率也就比較低。同時，由于每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)存在顯著的差異，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)目標，同樣也無法達成預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在科學(xué)教學(xué)中教師首先要明確教學(xué)目標，在科學(xué)教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握哪些知識和能力；其次，要注重調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓每個學(xué)生都能從科學(xué)教學(xué)中有所收獲。

（二）教學(xué)方法有待改進

盡管當前新課改已深入推進，但是新的教學(xué)形式和方法并沒有充分發(fā)揮有效的作用，而且在長期的教學(xué)過程中教師已經(jīng)習(xí)慣了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即便是在形式上采用了新的方法，但仍舊是“換湯不換藥”，在教學(xué)中還是以教師為主，教師并沒有掌握新型教學(xué)方式的本質(zhì)，這也就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。科學(xué)的探究性是非常強的，而且能夠給學(xué)生帶來較大的樂趣，但是從教學(xué)中學(xué)生難以體會其中的樂趣，參與性不強，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。為此，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而有效提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）課堂管理方式不當

實際課堂教學(xué)并不會完全按照教師的計劃來進行，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，尤其是小學(xué)生比較容易在課堂上做一些小動作，面對這些問題，通常情況下，教師都是直接指出學(xué)生的問題所在，盡管小學(xué)生年齡較小，但小學(xué)生的自尊心很強，這樣的處理方式難免會激發(fā)師生矛盾，甚至?xí)寣W(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒。有時候教師無意識的言語就可能會給學(xué)生造成較大的影響。為此，在課堂教學(xué)中教師要謹慎處理突發(fā)事件，做好課堂管理，讓學(xué)生在課堂上保持身心愉悅，這樣才能有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）多媒體教學(xué)方式選擇不當

如今在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)已是教學(xué)的常態(tài)，多媒體的應(yīng)用確實給教學(xué)帶來了很大的便利，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有時候在小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用多媒體卻未必能夠改善教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)是一門動手能力較強的學(xué)科，而且還涉及很多有關(guān)認知的內(nèi)容。例如，植物或者昆蟲的認識，相比于多媒體方式，教師讓學(xué)生觀察具體的植物或者昆蟲效果會更好。在具體教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來考慮是否采用多媒體教學(xué)。

二、改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一）理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生對科學(xué)知識的認識

小學(xué)科學(xué)中涉及的實驗內(nèi)容是比較多的，為此，教師在進行理論知識講解時必須將理論知識和實驗結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐過程中進一步加深對科學(xué)知識的認識和理解，從而掌握科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。理論和實際的聯(lián)系還可以有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，讓學(xué)生認識到任何理論知識都不是憑空產(chǎn)生的，而是在不斷的實驗探究中總結(jié)出來的，進而提升學(xué)生的科學(xué)探究意識。在具體的課堂教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進行科學(xué)實驗，讓學(xué)生親自去體會知識、感受知識。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“測量力的大小”這一內(nèi)容的教學(xué)中，為了驗證“受力越大，彈簧伸縮越長；受力越小，彈簧伸縮越短”的說法是否正確，在教學(xué)中教師可以為學(xué)生準備彈簧測力計，并且告知學(xué)生彈簧測力計的量程，可以先讓學(xué)生用手勾一下秤鉤，感受一下不同刻度的力分別有多大。然后教師可以為學(xué)生準備多個相同重量的砝碼，依次將不同個數(shù)的砝碼放到彈簧測力計上，并且將彈簧的拉伸長度記錄下來。在做這個實驗的過程中教師還要讓學(xué)生明確一個前提——彈簧的彈力是有限的。通過實驗最后學(xué)生能夠得出“砝碼個數(shù)越多，彈簧拉力也就越長”，同樣也可以說明“拉力越大，彈簧伸縮越長”。將理論知識與實踐聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生對科學(xué)知識有一個更加全面的認識。

（二）緊密結(jié)合生活，加強學(xué)生科學(xué)探究的興趣

科學(xué)本身就帶有一定的神秘色彩，科學(xué)內(nèi)容上至天文，下至微生物，在教學(xué)過程中教師要充分利用科學(xué)的學(xué)科特點，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，從而有效提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而在實際課堂教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于單純地進行理論知識講解，這樣就很難達到良好的教學(xué)效果。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系生活，從生活角度出發(fā)，提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本身科學(xué)就是一門與生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，教師可以從學(xué)生的生活見聞入手，幫助學(xué)生進一步探索科學(xué)的奧秘。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊“物體在水中是沉與浮”的教學(xué)中，教師就可以用日常生活來引入教學(xué)。教師可以先準備一盆水、一塊土豆和一塊泡沫，然后將土豆和泡沫同時放入盆里，很明顯土豆沉了下去，而泡沫浮在水面上，這也是日常生活中比較常見的現(xiàn)象和問題，在小學(xué)生的認知中沉的物體放入水中肯定是會沉下去，而輕的物體肯定會浮在水面上。這時教師可以再聯(lián)系游輪在水中航行的常識來對學(xué)生進行提問：一般輪船也是非常重的物體，但輪船可以在水中航行，而不會沉到水底，這又是為什么？在影視作品中也看過輪船沉底的情況，這又是怎么回事？通常這些生活中常見的現(xiàn)象，教師可以接著引出“物體在水中是沉還是浮”的問題，從而讓學(xué)生積極投入科學(xué)探究。

（三）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強課堂教學(xué)有效性

科學(xué)具有較強的探究性，在科學(xué)教學(xué)中教師還要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動手進行科學(xué)實驗，在實驗探究過程中學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而有效提升學(xué)生的獨立思考能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于“灌輸式”教學(xué)，將知識一股腦地傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，這對學(xué)生的知識掌握以及能力發(fā)展也是不利的。而且小學(xué)科學(xué)涉及的知識面是非常廣的，如果不提升學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生參與進來，學(xué)生就很難掌握科學(xué)知識。因此，教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分改進課堂教學(xué)方式，進而有效提升學(xué)生的積極主動性。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊“地球的運動”這一單元的教學(xué)中，教師就可以充分放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇其中的一節(jié)課，課下搜集相關(guān)的資料，課上自己來進行講解，并且還要評比出講解最好的一位同學(xué)。這種方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的競爭意識比較強，每個學(xué)生都渴望有一個表現(xiàn)的機會，利用這種方式，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動積極參與，這樣可以使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，從而進一步提升課堂教學(xué)效果。

（四）開展合作教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的潛力

每個學(xué)生的潛力是無窮的，在合作學(xué)習(xí)中更容易突出學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的潛力，而且更容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。為此，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行自主交流討論學(xué)習(xí)，這樣更容易提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的課堂參與性是比較低的，盡管在課堂教學(xué)中教師也會組織課堂討論，但是這樣的課堂討論往往達不到良好的效果。開展小組合作學(xué)習(xí)需要有教師的引導(dǎo)，這樣才可以有目的、有紀律地開展，而且還更容易達到良好的教學(xué)效果。教師需要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成不同的小組，使每個學(xué)生都能夠在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的作用和價值，進而使每個學(xué)生的潛力達到最大化。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“設(shè)計制作小賽車”的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展合作教學(xué)，為每個小組分配一個畫工比較好的學(xué)生、一個折紙比較好的學(xué)生、一個思維比較開闊的學(xué)生等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要對學(xué)生進行合理的小組劃分，這樣才可以使合作教學(xué)的效果達到最大化，并且還可以有效挖掘?qū)W生的優(yōu)勢以及內(nèi)在潛力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。