做善于改“過”的教師

王文麗

我曾經寫過一篇文章，叫《教師的“過”錯》，大意是說很多老師在課堂中是有“過”錯的，例如：目標過高、過程過急、語言過炫、形式過虛等。有人問我怎么解決這些問題，我說其實也不難啊！

目標過“高”，就“低”一些。所謂的“低”不是不達標，不是“委曲求全”，而是首先要緊扣課標，找到課標的落腳點。課標是一個標桿，教師所教的課文則是達成這個標桿的載體。其次是在吃透課標的基礎上，認真鉆研教材，領會編者意圖，切實把握課文的特點。一篇課文，可教的東西很多，但如果面面俱到，就是“看起來什么都教了，結果什么都沒教好”，所以一定要充分發掘出文本最核心的教學價值。第三要關注學情，根據學生的實際情況，制訂符合他們接受水平和需要的教學目標，教師要對學生曾經掌握了什么和將要掌握什么，有一個清晰的了解，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性和有效性。

過程過“急”，就“緩”一些。教師的心里要裝著三個詞：學生、過程、發展。心里有學生，即“建立平等和諧的師生關系”，明確學生是學習的主人。教師不能只是關注自己怎樣教，更要關注學生怎樣學，要善于順學而教，因勢利導。心里有過程，就是要設計出有層次有空間的問題，給足學生學習時間，讓學生真切地經歷言語實踐和思維過程，要相信知識是“講”會的，更是“學”會的;能力是“教”會的，更是“練”會的。心里有發展，即學有所獲，但收獲又不止于當下。教師要呵護兒童的好奇心，不斷地引發質疑和探究。對于學生出乎意料而又富有“創造性”的答案，應該給予熱情而真摯的回應，把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的交流過程，如此，學生獲得的發展才是全面而深遠的。

語言過“炫”，就“素”一些。所謂的“素”，不是蒼白，而是洗盡鉛華的一種姿態，不張揚、不炫耀，樂于把自己隱身在幕后，讓學生置身于課堂的正中央。首先，用真誠的態度講話，講真心的話。學生的心就是一桿公平秤，他們雖然年紀小，但是能聽得出來是情之所動還是言不由衷，與其帶給學生的是虛假的完美，不如留下點真實的遺憾。其次，不弄玄虛，不玩深沉，說學生能聽懂的話。教師要充分考慮到一般學生的年段認知水平，天賦異稟的學生固然有，但是我們的教學并非只是滿足超常兒童的需要。第三，言之有物、導之有向，說有助于達成教學目標的話。對于大部分學生來說，課堂是他們用來獲取知識的主要場所，這就要求教師的語言滲透著對教學目標的達成和教學內容的理解，導向于學生的思維，從而提高課堂效率。

形式過“虛”，就“實”一些。追求“實”，首先意味著教師要用好教材所給予的一切學習資源：單元導語、課文、課后思考題、閱讀鏈接，甚至課文插圖。要弄清楚每個板塊的教學價值，理清它們之間的關聯，從而打造出“拳頭產品”。第二是教和學的策略都要簡單。對于小學生的語文學習而言，無非是讀一讀、寫一寫、想一想、畫一畫、比一比、議一議……教師只在關鍵處點撥和提升，簡單的才是好操作的，好操作的才是好掌握的。第三，教師要把自己修煉成一本書，應該讓學生從這本書里讀到極其豐富的內容：仁愛之心、花鳥蟲魚、日月山河。當教師以這樣一種樸素而厚重的形象出現在學生面前的時候，無需任何裝飾和點綴，自己就成了最好的“語文”。

（作者單位：北京市東城區教師研修中心）