核心素養下初中創意寫作教學探析

王潔

新課程改革明確提出，我國當前的語文教學應著重培養學生的興趣和創造性思維，從而全面提升學生的閱讀水平和語言表達能力，使學生的語文核心素養得到全面提升。核心素養下初中創意寫作教學能夠促進學生思考，充分調動學生的寫作興趣，打破傳統寫作教學“模版”的限制，使學生的寫作思路從“模版”中“走出來”，全面提升學生的語文核心素養。

一、創意寫作的內涵及意義

1.創意寫作的內涵

創意寫作是創意意識寫作教學方式的簡稱，其本質是創意活動的發展。創意寫作包括虛構的創意寫作和非虛構的創意寫作兩種。教師進行創意寫作教學的最終目的是引導學生表達思想、感受和感情。創意寫作教學與傳統寫作教學差別很大，創意寫作最主要的教學目標是培養學生的想象力、創造力，著重培養學生的發散思維，讓學生能夠以自己的思想為基礎寫作。因此，在日常的創意寫作教學中，學生可以對閱讀材料進行思考，充分理解材料涵義，從而舉一反三，借鑒作者的寫作方法，表達自己的真情實感。

創意寫作不是段落和語言技能的簡單組合，而是重復修訂的過程。傳統寫作往往集中在文本計劃、句子選擇和詞匯選擇等方面，但是創造性寫作包括兩件事：創造力和學生需要進行有創造力的寫作。這又要求學生采用新的寫作視角。創意寫作教學能夠有效提升學生的寫作能力，使學生的創新能力得到發展。

2.創意寫作的意義

為了提高學生的作文成績，大部分教師都采用了“模版”式的寫作教學方法，例如“老三段”等。在這種教學方法的影響下，很多學生寫出來的作文大同小異，缺乏自己的獨立見解，中心思想不明確，沒有深刻的意義，文字表述太簡單。長此以往，不利于提升學生的語文核心素養。

創意寫教學顛覆了傳統的寫作教學方法，不再限制學生的寫作思路，使學生能夠表達自己的真情實感，從傳統的寫作模式中擺脫出來。創意寫作的教學方式還能夠活躍課堂氛圍，使學生在輕松的氛圍中進行學習，打破寫作思維定勢，加強學生與教師之間的溝通，培養學生的自主寫作能力，進一步提高寫作教學的效率。

創意寫作的風格有很多，對激發學生的寫作興趣很有幫助。教師可以根據學生的寫作現狀制定具有針對性的創意寫作教學計劃，引導學生深入理解文章，使學生能夠通過閱讀積累更多寫作素材，從不同角度對人物等進行刻畫，不斷完善初中語文教學體系。

二、核心素養指導下的初中寫作發展方向

具體而言，初中語文核心素養主要包括以下幾個重點：其一，語言的構建和使用;其二，思想的發展和完善;其三，審美欣賞和創造;其四，文化的傳承和理解。從初中寫作教學的角度來看，作為語言輸出的寫作本身是“語言建構與應用”的直接體現，要求學生按照具體的結構框架，創新思維模式展開創作。同時，教師要注意發展學生的思維，引導學生用語文學科的情感和價值觀去“審美欣賞和創造”并“傳承與理解文化”。因此，由教材探索初中語文核心素養的培養方法不僅是可行的，而且是非常有必要的。

三、核心素養下初中創意寫作教學策略

1.更新作文教學觀念

在傳統的初中寫作教學中，教師主要指導學生寫作技巧、寫作規則和語言表達。教師首先教給學生寫作原理，然后布置課后寫作任務并要求學生練習。當學生寫議論文時，教師會要求學生按照“模板”寫作。在這種情況下，學生就會對寫作失去興趣，甚至產生抵觸心理，導致寫作質量不高。創意寫作要求教師積極鼓勵并引導學生寫作，大膽發揮想象力，以便提高學生的寫作技巧。

在日常的教學中，教師應及時更新寫作教學觀念，在思想上重視寫作教學，注重激發學生的寫作動機，指導學生解決寫作中遇到的問題，以便更好地提高學生的寫作能力。同時，教師必須強化寫作是可以指導的理念，并堅信只要采用適當的教學方法，就可以提高學生的寫作能力。

2.激勵學生自由創作

顧名思義，所謂的創意寫作意味著學生可以通過構圖寫下周圍的人、景、物、事件及內心的感受。創意寫作的過程強調展現個性。創意寫作實際上是學生充分了解、認識和表達自己的過程。學生用文字記錄生命的存在，能夠更清楚地感知外界事物，準確表達真情實感。

創意寫作教學與傳統的寫作教學不同，創意寫作以學生為教學的中心。教師以創造性寫作的理念為指引開展教學活動，積極鼓勵學生自由思考，大膽發表自己的看法，尊重學生的個性化發展。可以說，言語是心靈的聲音，心靈是思想的源泉。在教學中，教師不能禁錮學生的思想，必須尊重所有學生的思想，不能因思想上的偏差而壓迫或批評學生。教師開展作文訓練時，應給學生提供開放性的話題，以便學生可以自由發揮和創造。

例如，在教學《紀念白求恩》時，教師對課文內容進行詳細講解，重點分析文中表現白求恩高尚品格的句子，深入分析這些句子的深刻涵義。在此基礎上，引導學生思考運用何種寫作手法展現一個人的高尚品格、精神面貌等，為學生布置寫作任務，鼓勵學生自由創作。

3.團體合作以及自我訓練

在創意寫作中，教師通常通過團隊合作來編寫課程，團隊成員主要是學生和教師。創意寫作使每個團隊成員都能表達自己的想法，并在每個成員面前展示學生的作品。團隊成員可以交流和討論作品，互相提建議，學習并借鑒小組成員的優秀作品。

創造性寫作作為一種團隊合作教學方法的價值主要體現在資源共享上，通過小組合作，學生相互鼓勵，加強團結合作。這樣，教師將課堂歸還給學生，使學生真正成為教學的主體，而教師只是引導者，使學生發揮自己的想象力去創作。此外，在講授課文時，教師要注意營造輕松舒適的課堂環境，使學生能積極參與到學習之中。