新時代工匠精神培育與職業中學德育融合路徑研究

景學潤

摘要：在新時代職業教育中，要想培養出社會真正需要的人才，職業中學應當注重培養學生的工匠精神，并且將教學內容與德育相結合。將工匠精神培育工作融入學校德育的各個環節，不但可以培養出具有工匠精神的高品質人才，而且能促進職業中學教育的不斷創新與發展?；诖?，本文重點討論了新時代背景下工匠精神培育和職業中學德育融合的途徑。

關鍵詞：新時代? ?工匠精神? ?職業中學? ?德育? ?融合路徑

在社會文明進步的新時代，工匠精神的概念應運而生，這也是社會主義核心價值觀的重要體現，對職業精神提出了要求。因此在職業教育中，工匠精神是學生應當理解且具備的。

中國是一個典型的制造大國，要想實現制造強國的目標，職業中學需要將工匠精神作為培養人才的重要標準。在我國的職業教育體系中，職業中學需要將工匠精神融入德育工作，培養社會真正需要的人才，推動人才的供給側改革，進而為制造業的轉型升級做好人才儲備。但是，目前職業中學的工匠精神培育與德育是分開的，而且尚未真正落到實處。筆者認為，當務之急是找到它們之間的契合點，并很好地發揮協同作用。

一、工匠精神培育與職業中學德育的相關概述

對“工匠精神”這一概念，學者們還沒有統一的解釋，筆者采用了學者李小魯的定義，在他看來，工匠精神蘊含著專業精神、職業態度和人文素養，三者缺一不可。工匠精神的特點是專業性、人文性和職業性，其中的職業性可以從職業教育中獲得，但又超出職業教育的范圍。在工業文明和后工業文明時代就出現了這一精神，但是伴隨著時代的進步，它的內涵有所擴大，融入了教育元素。

作為職業人才的重要培養基地，職業中學應當承擔起培育職業人才工匠精神的責任，并將這一責任貫穿到職業教育中。工匠精神蘊含的人文性與德育工作有契合之處，所以除了在專業課教育中滲透工匠精神的培育，教師還需要在德育中重點培育學生的工匠精神。 在工匠精神培育和德育的共同作用下，職業中學培養出來的學生能夠兼具專業技能和職業素養。但是在職業中學的實際教學中，教師常常會偏離正確的教學方向，過于注重理論教學，忽視了學生的實踐鍛煉，更沒有時間和精力專注于學生的素質教育，導致培養出來的職業人才缺乏基本的道德修養和法律意識，這既不利于工匠精神的培育，又不利于改善整個社會的職業風氣。

二、工匠精神培育與職業中學德育的關系分析

在職業教育過程中，尤其在通識課和專業課教學中，教師要關注德育工作的重要性，并在德育中滲透工匠精神，將其落實到實踐層面，讓學生在工作實踐中養成好的品德，突顯工匠精神的價值。下面，筆者分析了工匠精神的培育與職業中學德育的關系。

首先，要想順利培養學生的工匠精神，教師需要借助職業中學德育這一環境載體。對高素質的技能型人才來說，專業技能和創新精神都是必不可少的，它們能更好地促進高素質技能型人才的職業生涯可持續發展。如果教師單純地把專業教學和實操訓練作為職業中學培育工匠精神的途徑，則很難培養學生的專業精神。因此，職業中學可以提供開放、真實的場景，為教師和學生提供更廣闊的教學和學習空間。

其次，工匠精神培育與職業中學德育有著一致的目標。職業中學德育目標是為了更好地提升學生的職業態度，其中包括工匠精神。因此，之所以將工匠精神培育與職業中學德育結合起來，是因為它們有著共同的目標，有助于學生在日后的職業生涯發展中具備價值觀念、精神品質和所需的技能行為。但是，大部分職業中學把這兩項工作分離開來，即專業課教師負責工匠精神的培育，思政課和其他人員負責德育工作。若職業中學能夠認識到兩者在目標上具有高度一致性，那么就可以協同起來，使整個教學工作更加系統性和完善性。

再次，工匠精神培育與職業中學德育具備功能的一致性。學生工匠精神的養成，離不開工匠精神培育和職業中學德育的雙重作用。在傳統的德育實踐中，經常出現流于形式的問題，以至于很難培養學生的職業素養。如果職業中學能夠重點整合德育和工匠精神培育的內容，并系統性地開展教學活動，改變過去分散的情況，在日常職業素養養成和德育工作過程中突出工匠精神的核心地位，就能更好地指引教師的教學方向。

三、職業中學德育的現狀和存在的問題

職業中學的存在意義是為社會培養更多有價值的實用性、技能型人才，這一教育定位使得職業中學在挑選生源時不能過于嚴格，入學的學生可能沒有接受過很好的教育，行為習慣也不得當，缺乏認真、追求完美的學習態度，學習動力不足，所以沒有樹立遠大學習目標的意識，在畢業時也不能真正掌握一門技能。

上述存在的問題并不是個例，而是普遍問題，反映出了職業中學德育工作的復雜性和困難。因此，在職業中學教育中，在教授學生基本職業知識和技能的同時，教師還要增強他們的責任意識和擔任意識，在職業中學德育工作中融入工匠精神，使他們能夠在工作中精益求精，不斷提升自己的技能。

四、培育工匠精神在職業中學德育工作中的重要意義

1.幫助學生形成良好的行為和生活習慣

精益求精和嚴謹是工匠精神的內核，職業者在工作中要踏實認真，不投機取巧，確保每個環節、每個細節都能追求完美，保障成品的質量和品質，即使出現了非常微小的問題，也要不惜付出時間和金錢的代價反復改進與完善。

在職業中學的德育過程中加入工匠精神的培育，有助于引導學生在學習、生活中做到嚴謹認真，進而形成良好的行為和生活習慣，增強學生的自律意識，為學生的學習打下好的基礎。

2.培養學生的責任和擔當意識

專注和堅持、專業和敬業都是工匠精神的關鍵詞，一方面，工匠在做一件事情時要有始有終，不能三心二意;另一方面，工匠要不斷提升專業技能，把一件事情做好。歸根結底，這都是負責任和有擔當的體現，職業者要對自己的工作和產品負責，這是對每位消費者和社會負責的表現。在職業中學德育工作中，也要重點培養學生的責任和擔當意識，這就需要工匠精神的培育，讓他們明確責任感和擔當對自身和社會的重要性，進而能夠投射到日后的工作中去，為社會作貢獻。

五、以工匠精神為核心的職業中學德育工作改進對策

1.在德育工作觀念中要以工匠精神為核心

基于工匠精神培育與職業中學德育工作兩者之間辯證統一的關系，教師需要在德育工作中融入工匠精神的精神內涵。其中，教師的首要工作就是樹立正確的教育觀念，不斷加強頂層設計。同時，學校領導要重視工匠精神培育與職業中學德育工作的融合工作，并貫徹到各項教學工作中，讓全校師生對工匠精神形成堅定的認同感。為此，教師需要開展有目的性的培養工作，從根本上轉變觀念，提升自身的工作標準。

2.更新德育課程教學內容，注入工匠精神的培育

職業中學要抓住工匠精神的特色，將其融入改革與創新之中。首先，職業中學的思政教育體系要加入關于工匠精神的教學內容，尤其要強調專業精神，并將其作為德育課程的教學核心，讓學生了解并掌握工匠精神的內涵，從而有意識地提升自己的專業技能，更好地在工作中精益求精。其次，職業中學要進行教材的創新開發，并考慮與企業合作，加入更多的職業實踐案例，讓學生認識到職業態度對完成工作的關鍵作用，倡導敬業、誠信的教學理念，不僅讓學生學到理論知識，還能從實踐中獲得啟發，感受到工匠人的力量。最后，職業中學要增加德育實踐教學的活動。工匠精神的培養和德育工作都不能只停留在理論知識上，而是需要落實到實踐中去，所以在課程開發中，職業中學要在德育實踐中加入職業素養的培養，如聯合企業，讓學生進入企業實習，將工匠精神和職業素養體現在真正的工作上。

綜上所述，工匠精神的培育與職業中學德育工作各有所長，但兩者具有契合之處，需要職業中學將兩者有機融合起來。但是，職業中學需要認識到這項工作的完成并非一朝一夕就能實現的，教師也要不斷努力和改進，潛移默化地影響學生。只有這樣，才能為社會培養出高素質、高技能的實用性人才。

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※本文系2020年白銀市教育科學規劃課題“新時代職中生德育工作路徑創新研究”的成果，課題立項號： BY[2020]G252。

（作者單位：甘肅省會寧職業中等專業學校）