游戲在幼兒園教育中的有效運用

孟慧子

摘要：教師要依據幼兒身心特點，設計游戲化的內容，激發幼兒的參與興趣，發展他們的動手操作能力。本文主要從營造氛圍、加強觀察、適時介入這三個角度著手，闡述了游戲在幼兒園教育中的有效運用。

關鍵詞：幼兒園教育? ?游戲? ?運用

一、營造氛圍，合理投放

幼兒是游戲的主人，教師要善于讓時于幼，留給幼兒充足的時間，讓他們參與實踐。首先，教師要根據幼兒身心發展的差異性，合理安排游戲時間，小班幼兒的游戲時間在10分鐘內、中班幼兒的游戲時間在20分鐘內，大班幼兒的游戲時間在30分鐘左右。在這個時間段，幼兒的游戲行為是積極的，教師應彈性處理，根據幼兒的游戲行為決定終止還是延長時間。其次，教師要規避有安全隱患的空間，檢查材料是否安裝牢固。最后，游戲空間的設置要靈活，環境要具有挑戰性，能滿足幼兒的需求，讓他們可以隨意進出、任意拿取，便于幼兒進行創作。

和諧的關系有利于幼兒產生情感滿足，實現經驗交流;不和諧的人際關系會造成幼兒的不安心理，游戲也難以繼續下去。教師要以欣賞的眼光看待幼兒，對他們的行為予以適當支持，不以自己的觀點隨意干擾幼兒的游戲。幼兒有時對未來發展的走向不清楚，這時，教師要支持幼兒，引導游戲的走向。幼兒在游戲中遇到障礙時，會主動向教師求助，教師要予以積極回應，以構建良好的互動關系，讓游戲得以順利進行。

不同年齡段的幼兒對世界的感知不同，他們的游戲能力也各不相同，所以開展的游戲也應有所差別。小班幼兒特立獨行，他們喜歡獨自游戲、重復操作，同伴交往少，教師以互動的游戲為主;中班幼兒認知水平有了一定的提高，合作游戲逐漸增加，他們能以物代物，所以教師要選擇豐富多樣的游戲材料，以鼓勵他們發揮想象，進行經驗的強化與重構;大班幼兒的游戲經驗很豐富，有一定的邏輯推理能力，教師可以開展規則性的游戲，激發幼兒的創造潛能。此外，材料的投放要有一定的層次性，要有一定的教育意義，能滿足不同水平的幼兒發展需求，讓幼兒獲得認知的發展。

二、加強觀察，促進發展

教師是幼兒活動的觀察者、支持者，要讓幼兒在發展認知經驗時不偏離、不散漫，獲得有意義的建構。教師要將探究的機會讓給幼兒，但不是置之不管，而是通過觀察了解幼兒的真實需要，強化引領作用，幫助幼兒建構自己的經驗體系，促進幼兒的全面發展。教師要觀察幼兒建構區材料的選擇、使用、行為表現，以及與同伴合作的情況，并選擇一名幼兒進行跟蹤觀察，然后整體觀察，最大限度地了解幼兒，為他們的成長提供支持。

教師要根據不同年齡階段的幼兒特點選擇恰當的支持方式。首先，小班幼兒的游戲以“堆高”“重復”等行為為主，他們的選擇往往是沒有方向的，教師要指導幼兒認識建構材料，鼓勵他們建構一些簡單的作品，讓他們了解一些基本的游戲規律，激發他們的興趣，培養他們的建構技能。其次，中班幼兒小肌肉有了發展，生活經驗變得豐富，技能有所提高，他們的建構性目的明確，教師要以情境再現生活，激發幼兒的想象力與創造力，引導他們進行獨立設計，能與同伴進行討論交流。最后，大班幼兒自主游戲計劃性明確，建構技能走向成熟，他們對情境性強、有挑戰性的材料感興趣，所以教師要讓幼兒關注整體布局，能運用不同的材料實現建構目的。

三、適時介入，合適評價

教師不能放任自流，而要把握時機適時介入，為幼兒提供必要的支持。當幼兒不投入游戲，或出現矛盾沖突，或長時間重復擺弄，或建構材料出現問題時，教師應以合作者的身份介入，記錄幼兒的行為表現，靈活地處理問題。教師的評價既要有激勵性，指出幼兒建構中的不當行為，明確他們需要改進的地方，又不能局限于最后的建構作用，而應關注幼兒自主游戲的過程，對他們的技能、創意、毅力、互助等進行評價。同時，教師要鼓勵幼兒討論、交流，表達自己的零散經驗。

總之，在幼兒園游戲教學中，教師要合理投放、加強觀察、適時介入，激發幼兒的參與興趣，培養幼兒的操作技能，促進幼兒的情感體驗，讓他們獲得健康發展。

（作者單位：江蘇省濱海縣幼兒園向陽分園）