突破制約高中英語閱讀教學瓶頸的途徑

彭萍麗

為了提升高中英語閱讀教學的有效性，教師一定要突出學生的課堂主體地位，充分發揮他們的主體作用，做到以生為本。正所謂：“興趣為學習最好的老師。”通過興趣引導，學生能夠做到自主學習和獨立思考，積極主動地參與課堂活動，完成教師布置的任務。

一、實施閱讀情境教學

現如今，部分高中英語教師存在教學理念滯后、教學模式枯燥古板等問題，使得英語閱讀教學變為教師逐字逐句的翻譯文章，大大降低了學生英語閱讀學習興趣。

在英語教學過程中，培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能是每位教師的教學目標，而閱讀需要學生具備豐富的英語詞匯量，能夠拓展學生的知識面，所以教師需要高度重視。陶行知先生認為，生活即教育，教育不僅是教材內容的學習，在現實生活中處處都有和教育相關的內容。英語閱讀文章也經常涉及生活事務和生活場景，教師可以有針對性地選取貼近學生生活的場景當作閱讀情境，為學生營造良好的學習環境，慢慢引導學生形成良好的閱讀習慣。

如在教學“Music”這一英語知識時，閱讀文章篇幅較長，高中生的英語水平有限，無法激發學生的閱讀興趣。基于此，教師可以創造生活情境，激發學生的學習興趣。首先，高中英語教師可以利用移動設備播放現流行歌曲，并鼓勵學生找出同一類型的歌曲，或者分享自己喜愛的歌手和歌曲等，調動學生閱讀的主觀能動性;其次，教師要向學生傳授意群閱讀法，要求學生在固定的時間內完成閱讀目標，提高英語閱讀的有效性。在高效閱讀模式與良好閱讀情境的雙重促使下，學生的英語閱讀水平自然能夠得到提高。

二、合理運用語言交際法

高中英語閱讀教學的核心目標是大力培養學生的英語表達能力，而英語表達能力又分為口語表達和書面表達兩個方面。當前，很多學生都具備較強的英語閱讀能力，但是不能做到語言運用和閱讀邏輯間的相互轉換。

語言交際法是指學生通過閱讀進一步分析文章內容，給閱讀學習提供良好條件。基于此，高中英語教師應科學利用語言交際法，促進學生在英語閱讀學習過程中提高語言運用能力，進而增強閱讀理解能力。如在教學“zoo”時，教師可以先讓學生自由組合，精讀文章內容。在精讀中，學生可以結合文章線索編寫口語對話，梳理時間線與事件，系統分析文章內容。

三、充分利用多媒體技術

隨著科技的不斷發展，多媒體技術也得到了廣泛運用。在高中英語閱讀教學中運用多媒體技術，既能激發學生的學習興趣，又能深入理解課堂知識。相比于板書教授，多媒體教學的優勢更加明顯，它能夠將知識點直觀且生動地展示在學生面前，深受學生的喜愛。

在部分教師的觀念中，閱讀教學應該以文字為核心，但其實閱讀不但可以通過直觀的文字形式展開，還能通過視頻和圖片的方式進行。在高中英語閱讀教學中運用多媒體技術，不但能夠提升教師的教學水平，而且能夠豐富學生的學習資源。因此，教師可以科學運用多媒體技術，創設良好的閱讀環境，進而全面訓練學生的閱讀能力。

如在教學關于食物的英語文章時，教師可以運用多媒體工具營造動態的閱讀課堂。首先，教師可以運用互聯網技術搜索制作食物的視頻，并在課上播放出來。在觀看的過程中，學生會了解視頻大意，實現初步的閱讀目標。同時，教師要保障視頻播放速度適中，盡量讓學生看懂英文字幕。其次，教師可以讓學生試著闡述視頻內容。因為每名學生的口語表達能力不一，教師可以鼓勵口語表達偏差的學生用英文描述和中文補充的方式來完成任務，使學生在開放的環境中慢慢感受英語閱讀的趣味性。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中英語教師應采用新型教學模式，實施閱讀情境教學法，合理運用語言交際法，充分利用多媒體技術，突破制約高中英語閱讀教學瓶頸。教師通過合理利用上述措施，可以實現既定目標，保障高中英語閱讀教學有效性，為高中生學好英語知識做鋪墊。

※本文系白銀市“十三五”教育科學規劃課題“突破制約高中英語閱讀教學瓶頸的有效策略研究”階段性研究成果，課題批準號：BY[2020]G317號。

（作者單位：甘肅省會寧縣第五中學）