在品讀文章中感悟人物的美好品質

江達珠

“美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量（統編語文三年級上冊第八單元單元導語）”統編語文三年級上冊第八單元編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》等四篇頌揚人物美好品質的文章，涉及的人物既有名人也有普通兒童，既有古代的文學家也有近代的革命家。教師在教學中要引導學生學習帶著問題默讀，理解課文的意思，感悟課文中人物的美好品質，讓學生潛移默化地受到思想品德教育。

一、聰明機智，搶救落水同伴

“當別人危急時，要拓展思維，用聰明機智的方法搶救別人。”課文《司馬光》是一篇文言文，講述了一個廣為流傳的司馬光用石頭砸甕救落水小孩的故事。教師教學時一是要引導學生觀看插圖，用自己的語言講述插圖描述的內容（甕被砸破，水從甕中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴），讓學生在圖文結合與講述插圖內容的過程中了解課文內容，為感受司馬光愛護同伴的美好品質做鋪墊;二是要指導學生把課文讀通讀順讀流利，能借助注釋有自己的話講述故事的主要內容（有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩子爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭砸破甕，水一下子噴涌而出，落水的小孩得救了），在理解課文內容的同時感悟司馬光的聰明機智與沉著冷靜;三是讓學生了解課文中動詞運用的恰當貼切，如“戲、登”描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子，“跌、沒”凸顯出一個孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒的驚險場景，“持、擊”表現出危急時刻司馬光的冷靜和機智，而“迸”則寫出了水一下子從甕中涌出來的狀態;四是讓學生理解文言文與現代文用詞的意思，如“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“打擊”的意思。

二、關愛鼓勵，蘊含強大力量

“一個孩子的孤獨、沉默，甚至孤僻，需要大家的關愛、幫助，啟發、引導、鼓勵，讓他（她）走出困境，避免孤獨，變得開心，活躍起來。”課文《掌聲》主要講述了同學們的“掌聲”改變了英子的性格，轉變了她的人生態度，讓她鼓起勇氣微笑著面對生活。教師在教學中要讓學生默讀課文，通過質疑問難來理解課文內容，并在品讀描寫人物神態、動作和內心的句子的過程中體會英子的心情。

1.把握結構。讓學生默讀課文，思考：文章主要寫了哪幾部分內容？（寫了“掌聲前”“兩次掌聲”“掌聲后”三個部分內容）

2.交流互動。引導學生討論交流“課文《掌聲》寫英子前后變化的“六個要素”分別是什么？（時間是“上小學的時候”，地點是“在教室里”，人物是“新老師、全班同學和英子”，起因是輪到英子上臺講故事時，她“慢吞吞地站了起來”，“眼圈紅紅的”……經過是“掌聲前”“兩次掌聲”“掌聲后”，結果是“她從憂郁到開朗的變化”，課文是按這“六要素”把“掌聲”這個故事寫清楚、寫具體）

3.慨括段意。指導學生為課文分自然段，說一說段意，然后品讀描寫人物神態、動作和內心的句子。（1）課文第1自然段和第2自然段描寫了“掌聲前”的英子。通過“默默”“早早”等詞語表現出英子安靜、孤獨、沉默，甚至孤僻的內心。（2）課文第3自然段寫了“兩次掌聲”的情況。用“猶豫”點出了英子內心的斗爭，“慢吞吞”體現了她不情愿但又沒有辦法的心理狀態，“眼圈紅紅的”則顯示出她內心的焦灼、無奈，“一搖一晃”凸顯了她做出艱難的決定，而“驟然間”“熱烈而持久”則表明了同學們的掌聲是真誠的、熱情的。第一次“掌聲”對英子是多么大的鼓勵，她的淚水流了下來;第二次“掌聲”讓英子倍感溫暖，她“鞠了一躬”，是她由衷地向大家表示感謝。（3）課文第4自然段寫了“掌聲后”英子從憂郁到開朗的變化。（5）課文第5自然段摘錄了英子來信，說明“掌聲”改變了她的性格，轉變了她的人生態度。由此可見“掌聲可以傳遞關愛、傳遞尊重，給人積極向上的力量”。

4.拓展訓練。（1）完成泡泡中的問題，說一說：你知道課文的題目為什么叫“掌聲”？（2）帶著“英子是怎樣通過掌聲來轉變人生態度”的問題再次默讀課文，進一步理解課文的內容？（3）畫出課文中描述英子心情變化的句子，與同學交流自己的體會。

三、關注對話，感悟人物品質

“兒童純真，只要關心愛護，引導孩子認識錯誤，走上正確軌道，就是一個惹人喜愛的孩子”。課文《灰雀》一文講述了一個溫暖的故事，體現了列寧對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實和天真。教師在教學中要引導學生從列寧與男孩對話中感悟列寧對男孩的尊重與呵護以及男孩知錯就改的品質。

1.感知灰雀。（1）灰雀身上的顏色是什么樣子的？灰雀的歌聲是怎樣悅耳動聽？（在課文第1自然段中，作者用“兩只胸脯是粉紅的”“一只胸脯是深紅的”寫出灰雀顏色的漂亮，用“婉轉地歌唱”說明灰雀歌聲娓娓動聽。因此，灰雀非常惹人喜愛）（2）列寧觀察灰雀時的動作、神態是怎樣的？（作者用“走到”“都要停下來”“仰望”等動作、神態的描寫體現出列寧觀察認真仔細，用“帶來面包渣和谷粒”說明列寧喜歡、關愛灰雀）

2.品讀對話。列寧找不到灰雀很著急，感覺到灰雀的失蹤與男孩有關，但是列寧在與男孩的對話中體現了教育的方法技巧及對男孩的尊重與呵護。教師要引導學生閱讀課文，在品讀列寧與男孩對話中思考問題：“列寧與男孩對話中體現出他們的什么想法”？（課文第2自然段至第10自然段是列寧感覺到灰雀的失蹤與男孩有關。列寧問男孩：“孩子，你看見過一只深紅胸脯的灰雀嗎？”男孩說：“沒……我沒看見。”從省略號和“沒看見”可以看出男孩內心很心虛，不敢肯定回答;列寧說：“一定……它怕冷。”從怕它“凍死”“它怕冷”中體現出列寧對灰雀的關心愛護。男孩內心很矛盾，先是“想告訴……但又不敢講”到肯定地說“一定會飛回來”以及把灰雀抓走又放回來的行動中，表明列寧用尊重與呵護的方法教育了男孩，男孩知錯就改）

3.想象情景。想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？通過想象列寧與男孩對話的情景，讓學生在交流與分享中進一步體會列寧與男孩的品質。

四、理解“陣地”，頌揚高尚品質

白求恩大夫說：“我唯一的希望是能夠多做貢獻”。《手術臺就是陣地》一文是一篇略讀課文，講述了國際主義戰士、加拿大共產黨員白求恩大夫不遠萬里來到中國，參加中國人民抗日戰爭的故事。教師在教學時要發揮學生的主體作用，體現略讀課文的教學特點，引導學生在閱讀課文的過程中自己提出問題，并在與同學的交流中分析問題、解決問題，在理解課文內容的同時，感悟白求恩的高尚品質。

1.理解“手術臺就是陣地”的含義。文章為什么用“手術臺就是陣地”為標題？（在“硝煙滾滾”“彈片紛飛”中白求恩大夫仍然“鎮定”“敏捷”，說明此時的白求恩大夫眼中只有手術臺上的病人，只有堅持“手術臺”這個“陣地”，才能爭分奪秒地為傷員做手術，挽救他們的生命，這充分體現了白求恩大夫英勇無畏的高尚品質）

2.感悟品質。課文是怎樣描寫戰火紛飛的環境？（用“突然”“幾發炮彈落在”“硝煙滾滾”“彈片紛飛”“小廟被煙霧淹沒了”“掛在門口的布簾燒著了”“火苗向手術臺撲過來”等這些詞句突出了戰火紛飛的惡劣環境，突出了白求恩大夫不顧個人安危，堅守“手術臺”這個“陣地”，表現了白求恩忘我救傷員的高貴品質）

3.圖文結合。課文中的插圖描述的是什么情景？為我們學習課文起了什么作用？（課文插圖是一張照片，描述了在一座小廟里，白求恩大夫正聚精會神地給傷員做手術。手術臺半明半暗，白求恩大夫彎成弓形的身體，忙碌的雙手，專注的祌態，刻畫出他堅守在“手術臺”這個“陣地”上爭分奪秒地搶救傷員。圖文結合有利于理解課文內容）

4.凸顯“精神”。作者用了哪些表示動作、語言和神態的詞語來突出白求恩大夫的高尚品質？（課文第2自然段中用“眼球布滿了血絲”表現了長時間沒有休息的白求恩大夫身體的疲憊;用仍然“鎮定”“站”“接過”“遞過來”“取出”“丟”這一連串的動作充分體現了白求恩大夫冒著槍林彈雨，聚精會神地站在“手術臺”上為傷員做手術;課文第3自然段通過白求恩大夫與師衛生部長的對話，充分表現了白求恩大夫的敬業精神;課文第4自然段用“爭分奪秒”“做了一個又一個”等詞句描述白求恩大夫爭分奪秒地為傷員做的手術，凸顯出白求恩大夫忘我搶救傷員的高尚品質）

5.首尾呼應。課文的結尾起了什么作用？（結尾用“三天三夜”說明齊會戰斗時間長;“勝利結束”說明戰斗的戰果輝煌;白求恩大夫在手術臺旁連續工作了“六十九個小時”體現了白求恩大夫英勇無畏、爭分奪秒搶救傷員的高貴品質。課文結尾呼應開頭，起到了突出中心的作用）