融入生活化理念的高中歷史教學

脫永軍

摘要：教育家陶行知先生基于杜威的“教育即生活”理念，提出了“生活即教育”，這個理念正隨著新課程改革的推進逐漸應用到教學中。歷史教學能夠在很大程度上傳承中華民族優秀傳統文化，所以教師必須注重歷史學科與生活的一致性，將生活化教學理念應用到高中歷史教學中。本文從生活化教學理念在高中歷史教學中的應用時注意的問題、重大影響、應用策略三個方面進行了論述。

關鍵詞：生活化理念? ?高中歷史? ?問題? ?影響? ?策略

傳統的歷史教學總是受到應試教育的影響，以學生的成績為主，對高考的重點內容進行詳細講解，非重點內容可能會直接跳過。從這一方面來看，傳統的歷史教學存在一定的弊端，它在很大程度上忽視了學生的主體地位，容易造成學生被動學習的境遇，也不利于學生將歷史知識系統化。另外，在高考中，歷史作為副科，占比較小，所以學生不會將太多精力放在歷史的學習上，如果歷史課堂再枯燥無聊，那么歷史教學就會陷入更大的困境。

一、在高中歷史教學中運用生活化理念需要注意的問題

1.結合學生的實際情況

將生活化教學理念應用到高中歷史教學中，教師應該注意結合學生的實際學情。教師要將學生最大限度地帶入生活化教學情境，所以教師必須對學生的實際情況進行深入了解，不可照搬其他學科或者是其他教師的教學方式，是否要考慮學生的實際情況、學生對歷史知識的接納程度，以及學生原本具有的歷史知識儲備。高中歷史教師只有考慮學生的實際學情，具體問題具體分析，才能夠為后續的生活化歷史教學奠定扎實的基礎，使學生能夠在生活化的教學理念中對歷史學科產生興趣，學到更加系統的知識。

2.合理的應用生活化的教學語言

在歷史教學中，教師的語言運用能力起著十分關鍵的作用，語言運用得好就會呈現出一堂十分精彩的歷史課堂，但如果教師語言把控能力一般，歷史課堂教學就會平淡無奇。傳統的教學模式存在著一定的弊端，教師一味地照本宣科課本上的知識，會使學生失去學習興趣，教學效果也會不理想。因此，要想在高中歷史教學中應用生活化教學理念，教師就要合理應用生活化的教學語言，使歷史課堂充滿魅力，又不缺乏一定的準確性和可靠性。

二、在高中歷史教學中運用生活化理念的重大影響

1.強化學習動力

將生活化教學理念應用到高中歷史教學中，能激發學生的學習興趣和好奇心。高中歷史知識涉及經濟、文化、政治三個層面，知識結構跨度比較大，對學生來說有一定的學習難度，很難構建起相關的框架。一方面，傳統的教學模式過于單一，會使得學生在學習歷史時出現懈怠感，失去學習興趣。教師將生活化教學理念應用到高中歷史教學中，能夠將歷史知識與生活保持一致，拉近歷史知識與學生之間的距離，消除陌生感。生活化教學理念還能夠讓學生明白歷史知識來源于歷史生活，發現和捕捉人類歷史社會的發展規律，更好地指導人們進行實踐，將歷史文化知識進行傳承。

2.傳統教學模式改革

新課程改革強調學生是學習的主體，教師應該充分突出學生的主體地位。教師不再只是課程知識的被動傳遞者，而是課程知識的研究者和創造者。但是，傳統的教學模式以應試教育為主，教師將理論知識直接傳遞給學生，不注重培養學生的主動學習能力和獨立思考能力。另外，部分地區的高中歷史教材內容比較復雜、知識不系統等，使得學生在閱讀歷史教材時存在一定的難度，不能從根本上理解和學習歷史知識。在這樣的情況下，學生學習歷史知識就會存在一定的功利性和目的性。將生活化教學理念應用到高中歷史教學中，能改變這種現象，能在很大程度上改革傳統教學模式，生活化的教學理念能夠很好地彌補傳統教學模式的弊端，使學生帶著濃厚的興趣學習歷史知識，幫助學生養成良好的學習習慣和思維技能。

三、將生活化教學理念運用到高中歷史教學中的策略

1.設置生活化的教學情境

將生活化教學理念應用到高中歷史教學中，最重要的一種方式就是設置生活化的教學情境，它能使學生沉浸其中，深入體會相關的歷史背景。不僅如此，學生還能夠在濃厚的學習氛圍中學到更多的歷史知識，深入了解歷史，在一定程度上對傳承中華民族優秀文化知識、增強民族自尊心和自信心起著一定的促進作用。

如在教學《三大改造》時，為了能讓學生深入了解農業、手工業、資本主義工商業的改造，教師可以利用多媒體創設教學情境，使教學情境生活化，并通過與歷史知識有關的圖片、視頻，向學生展示農業、手工業、資本主義工商業的相關場景，創設融入歷史現象的情境，使學生仿佛置身于那個時代，體會那個時代的歷史背景。將生活化教學理念應用到高中歷史教學中，能使學生深刻感受到這一時期社會、經濟、文化等方面的轉變，再以此為依托，更加深入地學習和理解歷史知識，使他們的知識結構更加系統化。

2.教學素材生活化

新課程改革對教師提出了新的要求，要求教師能夠科學合理地開發和使用教學素材。從知識的來源這一方面來說，知識來源于生活，并高于生活，所以歷史知識和生活的關系是十分密切的，不能將兩者相剝離。在現實生活中，歷史教學素材也是處處可見。高中歷史教師應該把握住歷史知識和生活的聯系，從現實生活中獲取歷史教學素材，選擇一些學生感興趣的熱點話題，使教學素材生活化，激發學生的好奇心。

如在教學《五四運動》時，教師可以播放愛國影片，呈現學生罷課、工人罷工的場景，使學生沉浸在濃厚的歷史氛圍中，感受到愛國人士的愛國思想，以此來培養學生的愛國意識、民族自尊心。

3.教學實踐生活化

要想更好地把握歷史知識與社會、經濟、文化、政治、現實生活之間的聯系，教師需要從課堂上和課堂外兩個方面進行歷史知識的講述和傳承。與傳統的教學模式不同，生活化教學理念不僅要求學生在課堂上學習歷史知識，還要求教師組織學生開展豐富的教學實踐活動。比如通過調查、訪問，參觀等方式，使學生的實踐活動更加生活化。

如在學習與社會習俗的變遷相關的歷史知識時，教師可以讓學生在課下搜集相關資料和書籍，或者做一些訪問，問自己的長輩這幾十年社會生活與相關的風俗發生了哪些比較大的轉變，并對此進行總結和分析。通過課下收集和整理資料，能夠幫助學生更好地認識和理解歷史，了解到更多的歷史知識，加深印象，將歷史知識更好地吸收和消化，也能夠引發學生獨立思考和主動學習，對所了解到的情況進行深入分析。

除此之外，教師還可以帶領學生參觀科技館、歷史館、博物館，使學生置身于相關的氛圍之中，相關的歷史現象也能夠激發學生的思考，讓學生在不知不覺中感受到中華民族優秀傳統文化的熏陶，被所感受到的歷史力量折服，使學生不僅能夠學到豐富的歷史知識，還能夠通過生活化的教學，培養學生的實踐能力和愛國主義精神。

總而言之，歷史學科在高中課程體系中占據著重要作用，盡管它是副科，但對中學生歷史知識的學習、中華民族優秀傳統文化的傳承，以及對學生民族自尊心和自信心的培養等方面起著至關重要的作用。因此，教師必須注重歷史學科的教學，對傳統的教學模式進行改革，使歷史知識與生活的聯系更加緊密。在教學中，教師要注意將生活化素材融入課堂，消除學生與歷史知識之間的陌生感與疏離感，使學生更加有興趣地學習歷史知識，培養自身的歷史文化素養，提高民族自尊心和自信心，增強愛國意識。

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（作者單位：甘肅省慶陽第一中學）