初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀探究

施瓊珍

摘要：隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的逐漸深入，閱讀教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。現(xiàn)如今，語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀理念得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，替代了原有單篇閱讀的閱讀方式，并注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? ?整本書(shū)閱讀? ?導(dǎo)讀? ?分享? ?反思

整本書(shū)閱讀，是指學(xué)生在閱讀時(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，激發(fā)閱讀興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀整本書(shū)的能力。

一、開(kāi)展課前導(dǎo)讀

在初中語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的必要條件。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。目前，閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重，很多教師在盲目地教學(xué)，不采取符合現(xiàn)階段學(xué)生特性的教學(xué)方法。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，即教師需要利用課前導(dǎo)讀，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，選取適合學(xué)生的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生制定正確的閱讀計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣。

整本書(shū)閱讀內(nèi)容比較多，所以教師要根據(jù)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，規(guī)劃每個(gè)時(shí)期的閱讀量。比如七年級(jí)上學(xué)期，規(guī)劃閱讀哪些名著，下學(xué)期規(guī)劃閱讀哪些名著，正確的規(guī)劃可以大大提高閱讀效率。教師還需要定期督促，采取豐富的方法有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀。如在閱讀四大名著之一的《水滸傳》時(shí)，書(shū)中人物非常豐富，故事情節(jié)跌宕起伏，教師可根據(jù)不同的人物特征，采用自薦形式，選取合適的小節(jié)，讓學(xué)生分角色扮演，促使學(xué)生快速了解人物性格，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。

二、展開(kāi)閱讀分享

在學(xué)生自主閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師該如何管理呢？教師需要適當(dāng)布置任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，開(kāi)展形式多樣化的分享會(huì)。在學(xué)生分享閱讀后，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生積極提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)多種思維的碰撞，從而更好地溝通交流。

教師可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。如在閱讀吳承恩的《西游記》時(shí)，教師應(yīng)該提前了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀分享課，為學(xué)生提供分享平臺(tái)。學(xué)生不喜歡閱讀的原因，往往是因?yàn)閷?duì)閱讀產(chǎn)生不了興趣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀中的趣味性。而初中語(yǔ)文名著閱讀里面的情節(jié)都很感人，如果學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，將更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師可以選取其中一個(gè)故事，分組演繹，生動(dòng)形象地把故事的趣味性表現(xiàn)出來(lái)，再分析、交流文本字句間所傳達(dá)的情感，這樣可以使學(xué)生對(duì)名著的某一情節(jié)印象深刻，從而更深層次地走進(jìn)主人公的世界，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度閱讀名著。

三、善于反思，提高整本書(shū)閱讀成效

在閱讀時(shí)，學(xué)生需要思考文章的主線、主人公所要表達(dá)的情感等多方面內(nèi)容。學(xué)生的閱讀效率離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)，鑒于名著閱讀的特殊性，教師應(yīng)提前指出閱讀內(nèi)容，在學(xué)生了解藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，督促學(xué)生閱讀，并以閱讀筆記的形式反饋閱讀成果，讓學(xué)生將所、學(xué)所想以書(shū)面形式記錄下來(lái)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解。

如在閱讀《傅雷家書(shū)》時(shí)，教師可以根據(jù)不同章節(jié)展現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生將自己的情感賦予書(shū)中人物，用心體會(huì)一名父親的心理變化，理解父親賦予孩子的愛(ài)和寄予孩子成才的希望。教師結(jié)合學(xué)生的閱讀感言，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)未知的人生道路，并以書(shū)面的形式，給自己的父親寫(xiě)寫(xiě)自己一直以來(lái)沒(méi)有與父親溝通的困惑，以此增進(jìn)父子之間的感情。

在初中閱讀教學(xué)中，正確的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生具有重要意義。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合多方面因素，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，制定合理的閱讀計(jì)劃。如教師可以定期組織開(kāi)展閱讀分享會(huì)，積極參與分享，深度挖掘整本書(shū)所表達(dá)的情感。教師還可以根據(jù)初中生的特性，積極組織、規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，將書(shū)中人物帶到現(xiàn)實(shí)中，通過(guò)不同的表達(dá)方式進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而更深層次、更全面地實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]路廷俊.基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2019（12）.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣永銅中學(xué)）