滋養信息化沃土，培育能力之花

付云

一、小學英語教學的現狀

在信息化環境下，小學英語教學不應局限于傳統的教學模式，而要將新媒體技術和一些軟件應用到教學中，使學生可以通過更多途徑提升英語的聽說能力。

目前，小學英語教學普遍存在以下問題：第一，大班教學。面對每個班至少四五十名學生，英語教師難以在課堂上有效訓練學生的聽說能力。第二，課堂上學生聽、說、讀的有效訓練量不夠。課下，教師雖要求學生回家聽讀課文單詞和句子，但是難以檢查學生的完成質量。第三，學生在家進行課文朗讀，有問題沒人糾正，教師難以輔導。第四，學生學習英語時，孤單無趣，開口的機會和時間少，缺乏積極互動和自由交流的環境。

二、信息化環境下小學英語聽說能力的訓練

在信息化環境下，海量信息為教學提供了豐厚的資源，智能化的硬件和軟件系統使學生的學習方式發生了變化，不但為信息化環境下的小學生英語聽說能力訓練創造了很好的英語環境，而且提供了很好的學習工具，使學生的學習過程得以延伸。

1.利用演示文稿課件進行小學英語聽說訓練

在信息化環境下的小學英語教學中，教師通常會采用制作演示文稿課件的形式，訓練小學生的英語聽說能力。教師可以事先針對教學內容制作演示文稿，選取一些小學生喜歡的圖片或動畫，加上課堂所要訓練的音頻內容，在課堂教學中為學生播放。

如在教學PEP五年級上Unit 1 Read and write《Meet Robin》時，筆者會根據課堂聽說訓練的內容，利用網絡資源搜集一些可愛的機器人圖片或視頻資料制作演示文稿的課件，將課堂上所要訓練的聽說內容制作成音頻。這就給學生創造了一個“看得見”的訓練情境，也使學生對英語的聽說訓練產生了更加濃厚的興趣，提升了學生的英語聽說能力。

2.利用手機APP“一起作業”進行小學英語聽說能力訓練

在傳統的小學英語教學中，教師和學生的互動都是比較被動的，學生的學習興趣并不高，普遍不愿意開口說英語，而且每個學生的接受能力不同，大班教學讓教師沒辦法面面俱到。將“一起作業”APP引入課堂后，學生的學習積極性明顯增強。每堂課課后，筆者都會在“一起作業”APP上在線布置朗讀單詞和句子的作業，學生在智能教師的領讀下逐一朗讀課文句子，當某個單詞或句子學生讀得不夠準確時，智能教師會立刻糾正，學生可以再讀一遍正確的。在這個過程中，學生的音頻會自動上傳到云空間。學生完成朗讀后，筆者可以登錄教師賬號，查閱班級學生的朗讀作業。此時，學生朗讀的成績已經按順序排列出來，筆者立刻在APP上的“獎勵和評語”給成績優秀的學生進行“學豆”獎勵。接著，筆者對學生的朗讀進行高效反饋，點擊“作業分析”，如果看到大部分學生對某些單詞讀得不標準，教師在下節課的課堂上讓學生重讀糾正。

三、小學英語聽說能力訓練的學生主動性引導

在信息化環境下，教師可以通過各種新媒體技術和教學軟件進一步改變教學形式，強化教學效果。但是，僅僅借助這些手段還不能夠讓所有學生積極參與教學活動。

1.根據學生性格加以引導

在教學過程中，往往會有一些膽小或比較靦腆的學生不愿意主動參與教學，如果教師不對這類學生加以關注，很容易使他們原本就不強的自信心受到打擊。因此，教師應對這類學生予以更多的關注和鼓勵，給他們充分的空間展示自己

2.給學生推薦一些學習軟件

英語聽說能力不僅可以在課堂學習過程中得到訓練，還可以在課下用一些英語學習軟件進行訓練。因此，教師可以將一些有助于學生英語口語練習的小軟件推薦給學生或家長，讓學生在課余時間也可以進行英語聽說練習。

隨著科技的不斷發展，以信息時代為背景的教育形式已深入教學過程，實現了虛擬網絡信息化課堂與現實學生的課堂互動，大大調動了學生課堂學習的積極性，從而高效地完成英語教學工作，構建了高效、互動、活躍的信息化課堂。

（作者單位：南昌市西湖區桃花小學）