文本插圖驅動下小學英語課堂教學的有效實施

路娜

摘要：圖畫的優勢在于講述故事、形象傳達信息，學生通過對圖畫的識別和理解，可以更直觀地了解故事的過程。小學英語教材正是利用了這一點，采用了圖文并茂的形式呈現新知。有了插圖，學生掌握新知更有興趣，也更容易。可見，文本插圖是學生學習文本的好幫手。

關鍵詞：文本插圖? ?小學英語? ?課堂教學

學生能在插圖的幫助下，聽懂簡單的對話，能夠讀懂插圖中的小故事，能夠借助圖片講述簡單的小故事，能夠根據插圖提示寫出簡短語句。這些都充分體現了插圖在英語學習中的重要作用。

筆者認為看圖是領會新知的第一步，是提高學生認知能力的重要途徑。看圖能訓練學生的觀察能力，但是學生的觀察能力比較欠缺，所以教師需要幫助學生，讓學生明白如何看圖，如何從圖畫中了解所反映的主要內容。

如圖1所示，有的學生直接把題理解為找不同，有些學生只能聯想到零星的幾個單詞。其實，題目本身是要求學生通過對比圖片，結合時態的不同，描述過去和現在的生活。如果教師能夠提示學生，他們就會注意時態的變化，再通過思考說出一些簡單句。

文本插圖可以幫助學生變復雜的、難以理解的語言為生動形象的畫面。觀察插圖時，學生要弄清楚插圖中包含了哪些信息，比如什么時間，誰去了哪里，做了什么事情。學生只有弄清楚這些，才能準確理解插圖，正確地理解文本。

教師還應幫助學生循序漸進地觀察。三、四年級的教材采用氣泡的形式敘述文本，有的學生不知道先讀哪一句，這是因為學生缺少有序的觀察。當他們能夠比較準確、全面、有序地觀察插圖以后，這就不是問題了。

看圖能夠培養學生的想象能力。“想”，就是我們平時說的想一想、動動腦子、思考一下。在這里，“想”還有想象的意思。俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”教師的作用就是引導學生觀察和想象，在理解插圖內容的同時，啟迪學生發揮想象。

根據學生年齡的特點，筆者主要從兩個方面發展學生的想象力：一是用直觀的圖畫啟迪學生合理的想象;二是看圖猜文本，這是為了培養學生的創新意識和創新精神。如在教學五年級上冊Module4時，筆者先是通過圖片啟發學生想象有可能發生了什么樣的故事。有位學生說：“Sam and Amy，they all like red T-shirt，but theres only one.They are arguing. Lingling comes to tell them‘I have two red T-shirts.You can see them on the line.I can give one to each of you.”學生的想象充滿童真，讓筆者欣喜若狂。學生插上了想象的翅膀，就可以自由馳騁在新知的原野。

看圖會義能夠提升學生的表達能力。英語作為一種交流工具，能表達人們的需求和情感。在教學時，教師要鼓勵學生用不同的方式來思考和說話。筆者經常在課堂上鼓勵學生表達不一樣的想法，有了鼓勵，學生就有了表達的欲望，一旦學生對說感興趣，他們就會積極向上，樂于展示。有時，圖畫也能幫助教師避免尷尬。在教學祈使句這一知識點時，如筆者提出問題：“誰能說出一個祈使句？”估計教室里會鴉雀無聲。于是，筆者展示了一些圖片（學生們平時的一些行為），學生立刻滔滔不絕，爭先恐后說起來，表達能力的提升自然水到渠成。

圖片所呈現的是靜止的動作，但是學生會義的過程是動態的，借助教師恰當的引導和學生天馬行空的想象，靜止的畫面就會活起來、動起來。會義是學生對世界的認知，充滿了好奇、新鮮、真實，這些不正是教師想要學生擁有的嗎？

教材插圖的利用體現在多方面，教師要充分挖掘文本插圖的效能，合理利用文本插圖，有助于改革新的教學方式，探究新的學習方式，提高教學效率，從而打造高效課堂。

參考文獻：

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[2]雷曉芳.插圖在小學英語對話教學中的運用[J].教學月刊小學版（綜合），2017（Z2）.

[3]陳麗紅.小學英語對話教學中插圖的應用策略分析[J].寧波教育學院學報，2019（1）.

（作者單位：山東省聊城市東昌府區嘉明實驗小學）