高中英語寫作教學策略探究

摘 要 寫作教學是高中英語教學的重點，也是高中英語教學實踐中一個比較困難和薄弱的環節。課堂教學是高中生學習英語的主陣地，教師提高高中生的英語寫作水平，關鍵還是要依靠課堂教學，即要通過完善英語寫作教學策略，提高學生英語表達性技能。據此，高中英語教師在進行寫作教學時可嘗試運用呈現—體驗—習得—創作—評價五步教學模式。在該模式的操作過程中，教師可根據每一階段的任務和特點，分別采取不同的教學策略，以推進高中英語寫作教學的高效化，促進學生寫作思維的培養與寫作能力的提升，幫助學生邁過寫作難關。

關鍵詞 高中英語寫作教學;五步教學模式;教學策略

中圖分類號 G633.4

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）10-0041-03

寫作教學既是高中英語教學的重中之重，也是難中之難。當前高中英語寫作教學存在著重知識學習、輕知識輸出的問題，導致學生常常覺得寫作難而不愿意寫作。從教師角度看，僅僅通過課堂教學很難讓學生全面掌握寫作技巧和語言規則，為了提高寫作教學效率，教師往往會強迫學生按照自己的思路進行寫作。從學生角度看，不少學生就一直存在語言表達困難、寫作積極性不高等問題，而教師重訓練輕引導的教學又會導致他們英語寫作能力提升困難。《普通高中英語學科課程標準（2017年版）》在“課程內容”中的“語言技能”部分指出，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。教師應引導學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實語言交際打基礎。[1]課堂教學是高中生學習英語的主陣地，教師提高高中生的英語寫作水平，關鍵還是要依靠課堂教學，即要通過完善英語寫作教學策略，提高學生英語表達性技能。筆者結合《普通高中英語學科課程標準（2017年版）》提出的教育教學理念，嘗試在高中英語寫作教學中構建呈現—體驗—習得—創作—評價（Presentation—Engagement—Acquisition—Creation—Evaluation，PEACE）五步教學模式，從而實現學生英語綜合素養的提升。本文具體來分析這一教學模式的主要教學策略。

一、呈現：問題導入策略，激發學生寫作興趣

學生的寫作興趣是英語寫作教學高效開展的前提和基礎。激發學生的寫作興趣可以提升學生的寫作積極性與自信心，也更容易鍛煉其攻堅克難的意志，從而取得較好的寫作成績。

高中生英語寫作興趣的培養，其方法是多樣的。筆者認為教師應主要從以下兩方面入手：

其一，寓興趣培養于英語日常教學。高中生英語寫作興趣的培養是一個漸進的過程，需要時間的積累，不能一蹴而就。因此，教師應在日常的英語教學中引導學生發展對英語寫作的興趣。例如，教師可以與學生分享國外時政熱點、他國風俗文化與地理環境等，讓學生對感興趣的話題發表見解;英語教師也可以引導高中生以交朋友的方式與外國人就社會熱點問題與文化異同問題等展開討論，讓學生以申請國外大學為契機給國外的大學教授發送電子郵件，讓學生認識到英語寫作的作用與價值，體驗到英語交流與寫作的樂趣。通過長期的引導，高中生不僅會養成英語寫作的習慣，發展英語寫作的興趣，還會消除畏難心理，在豐富英語寫作語言的過程中鍛煉英語寫作的能力。

其二，通過問題呈現激發學生興趣。教師除了在日常英語教學中通過多種手段培養學生對英語寫作的興趣外，還應在寫作教學中的問題呈現環節運用積極的問題導入策略，激發學生的寫作興趣。具體來說，教師應注意在多文體語篇中呈現問題，以學生現有水平為基礎整合單元話題內容，提供同一主題下的不同文體語篇，讓學生體會不同文體語篇的特點，并選擇自己感興趣的文本進行閱讀與模仿。教師在呈現語篇時也要呈現問題情境，這就需要對話題文本內容、難度進行合理選取和整合，選擇高中生感興趣的語篇內容和問題情境，以吸引學生對問題情境進行思考，激發學生對該問題的探索欲望，讓學生愿意主動探索、積極寫作。

二、體驗：自我體驗策略，引發學生深入思考

高中生處于自我意識快速發展的時期，自我精神和獨立意識較強，如果教師一味地要求或者強迫學生學習，可能會導致相反的結果。因此，教師應注意尊重學生的主體性，引導學生在自我體驗中獲得成長。為此，在高中英語寫作教學中，教師可以采取自我體驗策略。具體來說，自我體驗策略是以學生的認知、興趣、體驗為出發點，在教師的引導下，學生對文本進行積極主動的體驗、探究、合作，不斷領悟、發現文本主題語境的語篇類型、語言知識、文化知識等，深化對該主題的理解和認識，建構寫作的內容、語言和結構圖示。

學生通過自我體驗建構起來的知識圖式是學生開展學習的重要基礎，對于寫作能力的提高具有重要意義。

教師在采用自我體驗策略時需要注意以下幾個問題：其一，教師要根據學生的興趣設置體驗環節，引導學生主動體驗。其二，教師要根據寫作教學的內容引導學生開展體驗。如，教師可以將學生的興趣點有機融入寫作教學的主題中，為學生的寫作拋下錨點、搭好支架，引導學生在體驗過程中對教學主題進行思考，深化學生對所學知識的理解，這也符合拋錨式教學與支架式教學的理念。其三，教師要引導學生在體驗、合作與探究的過程中進行概括、歸納和總結，發展其更深層次的思維能力。培養學生的思維能力是提升學生寫作能力的基礎。因此，在體驗的過程中，教師也應適當地進行介入，引導學生對體驗的內容展開深入的思考，讓學生在體驗中鍛煉邏輯思維能力，而不是停留在體驗的表面。

三、習得：技能獲取策略，教給學生寫作知識

學生要寫好一篇英語文章，不僅需要熟練掌握豐富的英語詞匯，還要能熟練靈活地運用英語語法，這對學生的綜合素質和能力要求較高。因此，許多學生對英語寫作望而生畏，不敢寫、不想寫、不愿寫是學生的普遍心理，這也造成了英語寫作教學效果不佳。在平時的英語測試中，很多教師都會發現寫作題成了難度最大、學生失分最為嚴重的題目。如果把英語寫作比作蓋房子，那么基礎的詞匯是英語寫作的“磚石”，優美的句型就是英語寫作的“骨架”，名言佳句就是英語寫作的“裝飾品”，正確的語法就是英語寫作的“混凝土”，四者缺一不可。因此，在英語寫作教學中，教師應當引導學生習得英語寫作中需要用到的基本詞匯、語篇知識、語法知識和文化知識等，幫助學生打下堅實的寫作基礎。

以上英語寫作知識的掌握需要一定語言情境的配合。適合的語言環境有利于學生的語言習得，對于第二外語學習尤其如此。因此，教師要創造適合的語言情境，讓學生在情境中運用語言、習得語言。例如，教師可以創造“美食節”的情境，讓學生討論中外風俗習慣與飲食的異同，等等。這些有著具體問題的生活情境能夠激發學生的學習主動性，讓學生根據自己感興趣的問題查閱資料，運用語言，豐富自己的寫作素材，為英語寫作儲備豐富的資料。需要注意的是，語言情境的創設既要適合學生發展的需要，又要結合寫作教學的內容。經過一段時間的訓練，學生在問題解決過程中、在情境活動中不斷習得寫作的語言、內容、結構、語篇等相關知識，其英語寫作的基本功就會逐漸變得扎實，其英語寫作的積極性也會相應得到提高，寫作教學的效果自然而然地就獲得了提升。

四、創造：獨立創作策略，凸顯學生主體地位

寫作是學生思考與創作的過程，反映了學生思維運行的軌跡，是學生個體與社會交互的結果。“寫作是學生綜合語言運用能力的體現，它與學生的語言使用能力和邏輯思維能力有著密不可分的關系。”[2]教師在寫作教學中要引導學生利用習得的語言、內容、語篇等知識按照一定結構重新進行構建和創作，獨立完成寫作。學生獨立完成寫作既能發展學生的語言使用能力，又能鍛煉學生的邏輯思維能力。學生思維的流暢性和邏輯性都能隨著寫作能力的提升而獲得發展，而且學生思維能力的發展對學生發展的重要性遠遠超過寫作本身。

寫作的本質就是一種源于生活、回歸生活的藝術創造。[3]正所謂“文章本天成，妙手偶得之”。英語寫作是學生獨立創作的過程，英語作文是學生創作的結果。但是在一些英語寫作教學中，教師的強制性要求和指令過多，教師以個人經驗為基礎構建模式化教學，學生的寫作完全是教師思維模式的翻版，缺乏學生個人的獨特性、思想性和創新性。[4]因此，在寫作教學過程中，教師的教學要以學生為中心，發揮學生的創作積極性，凸顯學生作為學習主體的個性與創造性，讓學生把自己的思想觀念與生活體驗融入寫作過程中，實現學生寫作的自主生成與主動建構。在學生寫作過程中，教師不僅要引導學生注意語言的建構，按照正確的語法結構和合適的語篇布局，組織文章的篇章結構，還要注重鼓勵學生在寫作中生成創新想法，表達個人的主觀想法，以培養學生的創新精神，提高學生的創造能力。

五、評價：綜合評價策略，提升學生寫作效果

在英語寫作教學中，評價是非常關鍵的環節。評價具有診斷、反饋和激勵的作用，能反饋學生在學習中存在的問題，助教師判斷學生的學習狀況和學習效果，有利于教師改進教學。但是目前的英語寫作教學中的評價往往存在三個問題：其一，評價不及時。教師較少在寫作教學中立即評價學生的作品，而多在課后進行批改與點評。其二，過于注重教師評價，忽視學生自評與生生互評。其三，僅僅關注學生某一次的評價，忽視學生寫作學習全過程的評價。《普通高中英語學科課程標準（2017年版）》提倡“采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用”[5]。基于此，教師應采取綜合評價策略，采用多樣化的評價方式：

第一，進行及時評價。“促進學習是評價的主要功能。為學生提供關于寫作過程和結果的即時有效的反饋信息是促進學習的有效手段。”[6]為實現及時評價，教師可以運用智能批改的方法，借助人工智能、大數據與云計算等新的信息技術，在學生完成作品后立馬給出反饋與點評，及時讓學生了解自己的問題，及時改正，實現提升。第二，讓學生參與評價。學生完成寫作任務后，教師可以讓學生之間展開分享和進行同伴互評，即讓學生分享自己的作品，請同學參與評價，以此引導學生對寫作內容深入思考，同時進行借鑒學習，從而獲得進一步的發展。采用學生自評與生生互評的方式，豐富了評價主體，讓學生這個學習主體參與到評價中，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生獲得多視角的反饋意見，在綜合評價中獲得提升。第三，開展檔案袋評價。檔案袋評價是指把學生在課堂上的寫作成果、每次測試的寫作作品收集起來，記錄學生一段時期的成長歷程。同時，檔案袋評價也能讓學生發現自己在學習過程中存在的問題與缺漏。教師需要創造性地使用評價語言，在評價過程中要更多地欣賞學生的作品，指出學生作品中的優點，激發學生寫作的積極性，提升學生寫作的自信心，消除學生的畏難與害怕心理，真正讓學生熱愛寫作、樂于寫作。尤其是由于當前信息技術的發展與師生信息素養的提升，借助計算機與互聯網，檔案袋評價的操作越來越便捷。

（葛紅霞，廣州市天河區教師發展中心，廣州 510650）

參考文獻：

[1][5] 教育部.普通高中英語學科課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：35，3.

[2][4] 常玉梅.高中英語寫作教學智能化探索[J].教育理論與實踐，2019（20）：51-53.

[3] 王海兵，胡德剛.高中英語寫作教學須培養的三種意識[J].教學與管理，2016（7）：34-36.

[6] 牟金江. SMART原則下的高中英語寫作教學與評價[J].課程·教材·教法，2011（5）：60-64.

責任編輯：謝先成