探究整本書閱讀方法，厚植愛國主義情懷

鐘小藝

【摘要】《辭海》中解釋“愛國主義，是對祖國的忠誠和熱愛，是千百年鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的情感，它在不同的歷史時期和對不同的階級有不同的內容。”初中學生的愛國主義教育往往呈現的是碎片化的，缺乏連貫性。我們應該變單項的傳輸為雙向的互動，借助一些優秀書籍的閱讀，來厚植愛國主義情懷，使得愛國主義教育更加具有科學性、連續性，幫助學生由愛國主義教育的“聆聽者”成長為“參與者”。

【關鍵詞】愛國主義;整本書閱讀

習近平總書記2018年在全國教育大會上發表重要講話，明確指出深化教育創新改革，厚植愛國主義情懷，把立德樹人作為根本任務。初中正值青少年培養的關鍵時期，設計以愛國主義教育為核心的閱讀班會活動尤為重要。筆者執教初二期間，選擇《紅星照耀中國》這本書，開展語文閱讀系列活動，培養學生的愛國主義情懷。

一、合理分組，項目學習

學生的良好閱讀氛圍離不開一個優秀團隊的寫作與引領。組建閱讀小組，形成閱讀合力。因為是第一次分組，筆者就先找了6個綜合能力較強的學生作為組長，再以“愛組織”“愛朗讀”“愛寫作”“愛繪畫”“愛表演”這五個方面，讓學生選出自己最擅長的一方面，與組長進行雙向選擇。明確每個小組圍繞整本書，以繪制思維導圖、制作人物書簽、選段朗讀、選段表演為項目來展開閱讀活動。

二、細讀文本，內化情感

作為語文教師，我們常在學科教學中滲透愛國主義教育，但是難免出現分散化、碎片化的情況。《紅星照耀中國》是由埃德加·斯諾所寫的紀實性文學作品。講述了中國共產黨人的革命經歷，展現了中國共產黨人不屈不撓的革命精神，是非常好的愛國主義教育的文本。以這本書為載體來進行閱讀體驗，能讓學生獲得更為完整的文化印象，推動學生認識過程的完善，提升學生閱讀廣度和深度，在閱讀中深化愛國主義情懷。

1.每日探究，扎實閱讀

設置“問題本”。其內容包括每日批注檢查情況反饋、讀書時形成的問題以及研討出的答案。鼓勵學生們互相交流、互相提問。通過探究，學生對愛國主義的認識由外在的教育內化為自身的認識。

例：學生原創題目及答案

問題1：毛澤東在《論抗日戰爭》一文中指出中國人民能夠打敗日本軍隊的主要的條件是什么？（? ? ?）（2分）

A.中國結成抗日民族統一戰線

B.全世界結成反日統一戰線

C.目前在日本帝國主義勢力下受苦的被壓迫各國人民采取革命行動

D.中國必須得到其他國家的援助

問題2：為什么作者在離開中國時候說到：“我不是在回家，我是在離家”？

參考答案：當初作者懷揣著疑問來到中國，在與中國共產黨人和紅軍相處的時候，作者了解到中國紅軍是一支為解救勞苦人民而戰斗的軍隊，他逐漸被中國共產黨人的紅色精神所感染。在中國這片神奇的土地上，他從恐懼到被吸引，再到后來，他愛上了這片土地，愛上了具有紅色精神的革命黨人。對作者而言，中國就是他的家。

2.親子共讀，陶冶性情

我們的學生都是“00后”，他們的家長基本是“70后”。家長們人生閱歷豐富，他們一路走來，見證中國的發展、騰飛，對革命故事、革命先輩都有更深切的認識，所以，筆者在本次閱讀活動中融入了親子共讀元素，在深化閱讀的同時加強親子關系，設計了“親子閱讀成果單”。

家長樂在其中，而學生們在與同學、家長的研討中豐富對書本內容的思考的同時，激蕩愛國主義情懷。

例：1班學生羅玉晶的媽媽的閱讀感言

追隨著親子共讀的腳步，我們從《紅星照耀中國》，到《飛向太空港》到《傅雷家書》，有時是科幻世界，有時是革命篇章，有時又是天體太空，有時是情真意切的家信……最讓我感動的，就是《紅星照耀中國》，里面的一個個革命故事，我曾聽我的爸爸媽媽講過，可是它們在歲月的流逝中也慢慢淡化。可是再讀這本書，我不由浸入其中，被一個個革命黨人的風骨所打動，仿佛回到了那段歲月，與他們一起長途跋涉，一同金戈鐵馬，一起見證新中國的建立！新時代還需不需要愛國主義教育？這個答案是肯定的！我們的身上，都流淌著中華民族的血液，我們生活在革命黨人用精神與鮮血鋪就的偉大時代，我們應該銘記先輩，應該珍惜現在，應該大步前行！讀這本書，我感覺一股熱血豪情在我的心中流淌，流淌著……

感謝親子閱讀帶給我的轉變，它不僅加強了我與女兒的情感交流，增進了親子關系，還讓我努力提升自我，和諧了家庭氛圍。多年以后，我們一定會更感謝現在的自己，因為我們都在讀書，都走在越來越好的路上！

3.書簽制作，個性解讀

選擇自己喜歡的一個人物，為他/她制作一張書簽，要求有一句話歸納人物的精神品質。通過書簽的制作，革命人物形象更加立體可感，學生也被他們的精神所感染著、鼓舞著。

例：學生制作的精美書簽

毛澤東——與人民并肩的中國紅星

周恩來——中國革命史上一顆閃耀的紅星

徐海東——階級意識的塔尖戰士

李長林——戎馬一生的建國英雄

葉劍英——英姿勃發的開國元帥

4.尋跡訪蹤，紅色印記

讀完整本書后，學生在周末尋找與“紅色印記”有關的地方，錄制一段十幾秒鐘的微視頻。

例：追隨紅色印記，來烈士陵園參觀。烈士陵園是紀念紅色革命的地方。

——萬宏宇

現在我們看到的是廣東青年運動的先驅，中國共產黨早期的黨員之一阮嘯仙烈士的雕像。他堅韌卓絕，為吾人本色。奮斗犧牲是我輩精神的人生信念，其革命意志值得我們每一個人學習。

——周瑾祺

我和我的祖國，一刻也不能分割，牢記使命，砥礪前行，記住老一輩的革命榮光，開拓新一代的偉大前程。

——黎彥彤

幾十年前，革命志士們熾熱的心如同五星紅旗般飄揚在陜西蘇區的上空。

——劉付雨晴

了解中國人民革命的歷程，激發愛國的熱情，向先烈致敬。? ? ? ? ? ? ? ——杜宗熹

三、分享展演，厚植情懷

經過一個月的時間，大家已經閱讀完畢。筆者給成果匯報會起了個詩意的名字：穿越時光，與你相遇——《紅星照耀中國》閱讀分享會。

我們把整個閱讀之旅比作一趟由云雅開往紅星中國的列車：第一站“崢嶸歲月”，以搶答學生原創題目形式，回顧書中的故事情節，感受那一段歲月;第二站“群星閃耀”，學生上臺展示自制的人物書簽，暢談書中毛澤東、周恩來、聶榮臻等“閃閃紅星”可貴品質;第三站“感恩前輩”，采訪參加過抗日戰爭的百歲老兵，分享采訪的感悟：感恩前輩所付出的努力，珍惜當下的幸福生活;途經風景區“心懷當下”，播放學生讀完《紅星照耀中國》錄制的小視頻。終點站“紅星中國”，筆者動情講述自己的感受，勉勵學生們共同努力，守護祖國的繁榮昌盛。

經過這段時間深切地閱讀和本次傾情地分享，筆者覺得自己和學生的心，緊緊地與“中國”二字連在了一起，我們是如此深切地熱愛著我們的國家。

四、構建課程，系統學習

圍繞著《紅星照耀中國》的愛國主義整本書閱讀已然告一段落。在這個過程中，我們借助團隊合作、親子共讀、師生共讀、匯報分享等方式，有效地進行了愛國主義教育。學生由愛國主義教育的聆聽者，變成了“體驗者”“參與者”，感受革命精神，生發愛國熱情。這樣的閱讀效果無疑是讓人欣喜的。

為此，筆者又把三年的必讀、選讀書籍進行主題篩選，旨在形成一個愛國主義整本書閱讀的課程體系。

“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富;少年強則國強，少年獨立則國獨立;少年自由則國自由，少年進步則國進步。”梁啟超在《少年中國說》里發出了他的吶喊。現今的語文教師應該重視愛國主義教育，以閱讀促成長，以活動引進步，充分實現語文教學的工具性、人文性、文化性的統一。

[本文系廣州市教育科研院2020年度廣州教育政策研究課題“基于愛國主義教育的語文整本書閱讀課程的開發與研究”（課題批準號：ZCYJ20049）的研究成果]

參考文獻：

[1]關舒文，呂立杰.整本書閱讀：價值向度、現實困境與當代突圍[J].中國教育學刊，2019（9）.

[2]任志鋒.論新時代愛國主義教育的文化理路[J].思想理論教育，2019（9）.

[3]張晨，賈玲.紅色經典伴我前行一《紅星照耀中國》整本書閱讀教學實踐案例及評析[J].中學語文教學參考，2019（32）.