農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究

王遠(yuǎn)

摘要：留守兒童一般是指由父母或一方留在戶(hù)籍地，無(wú)法與父母共同生活，并由單親或祖父母或其他親屬撫養(yǎng)的兒童。留守兒童正處于生理成長(zhǎng)和心理人格塑造的形成階段。如果不能正確引導(dǎo)，會(huì)形成心理創(chuàng)傷，造成嚴(yán)重的心理畸形。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題應(yīng)引起政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校和教育工作者的重視。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理問(wèn)題;心理健康

一、 留守兒童的心理問(wèn)題

1.敏感內(nèi)向。

在大多數(shù)留守兒童中，留守兒童往往受到祖父母的監(jiān)督，而一些上過(guò)初中的年齡較大的留守兒童由于祖父母無(wú)力撫養(yǎng)或祖父母去世而處于無(wú)監(jiān)督狀態(tài)。即使有祖父母監(jiān)督，他們也往往無(wú)法做自己想做的事。畢竟，祖父母和孩子的年齡不同，生活習(xí)慣也大不相同。他們不能為他們的孩子解決一些問(wèn)題。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，孩子的不信任感會(huì)增加，變得敏感、多疑，不愿意與他人交流。

2.自卑。

兒童和成人都有比較的心理。孩子們的比較主要集中在物質(zhì)方面，而物質(zhì)往往是由金錢(qián)帶來(lái)的。留守兒童家庭基本上是物質(zhì)條件比較差的家庭。與其他物質(zhì)相對(duì)豐富的孩子相比，他們往往變得低人一等。而這種自卑感在短期內(nèi)是無(wú)法解決的，他們很容易產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為自己不如其他的孩子，并且有自卑感。

3.易怒。

長(zhǎng)期受監(jiān)督的兒童往往會(huì)因?yàn)槭艿狡圬?fù)而變得敏感，在長(zhǎng)期的欺負(fù)中會(huì)形成極端的心理壓力。如果沒(méi)有有效的指導(dǎo)，他們會(huì)通過(guò)毆打、責(zé)罵小動(dòng)物、踐踏莊稼，甚至欺負(fù)比自己小的其他幼兒來(lái)發(fā)泄自己的情緒。在學(xué)校，一些學(xué)生經(jīng)常喜歡與老師作對(duì)。他們?cè)谂c他人交流時(shí)，總是感到被人欺負(fù)，充滿(mǎn)警惕和敵意。

4.沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。許多留守兒童在課堂上仍然沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，尤其是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代。這一問(wèn)題尤為突出。許多孩子無(wú)法辨別網(wǎng)絡(luò)世界中的危險(xiǎn)因素，有些甚至將游戲世界中的暴力帶入生活。

二、 農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成因分析

1.父母教育缺失和監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)

親子教育的缺失是影響留守兒童道德成長(zhǎng)的主要因素。家長(zhǎng)對(duì)留守兒童道德行為教育的忽視是留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離。因此，他們無(wú)法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，這將導(dǎo)致缺乏安全感和自尊，從而產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。

2.學(xué)校教育不足和社會(huì)教育差

根據(jù)中國(guó)教育的現(xiàn)狀，為兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，相關(guān)的基層兒童社區(qū)教育組織很少或根本沒(méi)有。留守兒童是學(xué)齡兒童，由于辦學(xué)條件、教育理念和師資力量的缺乏，留守兒童在教育、道德行為、心理健康和人身安全等方面應(yīng)該得到足夠的重視。此外，社會(huì)不利因素，如現(xiàn)代媒體的強(qiáng)滲透性，以及一些低俗和低俗的作品都容易影響兒童。

三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的建議

1.重視監(jiān)護(hù)人的選擇，充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)作用

由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離子女，子女與監(jiān)護(hù)人有著長(zhǎng)期的接觸，監(jiān)護(hù)人的言行對(duì)子女有著潛移默化的影響。監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)校教師聯(lián)系，鼓勵(lì)留守兒童參加學(xué)校活動(dòng)。努力營(yíng)造類(lèi)似完整家庭結(jié)構(gòu)的心理氛圍和教育環(huán)境，做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，用自己的情感為自己創(chuàng)造良好的道德環(huán)境。

2.優(yōu)化學(xué)校的教育和社會(huì)環(huán)境

（1）學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生的思想道德教育。針對(duì)留守兒童的道德行為偏差和心理障礙，及時(shí)開(kāi)展思想道德教育和情感教育，避免留守兒童利用異常渠道尋求精神慰藉和情感寄托。學(xué)校每學(xué)期邀請(qǐng)相關(guān)法律人員到學(xué)校進(jìn)行法律意識(shí)專(zhuān)題講座，增強(qiáng)留守兒童的法律觀念。如果條件允許，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)教師及時(shí)了解孩子的需求，并及時(shí)與他們溝通。開(kāi)展文體活動(dòng)，豐富留守兒童業(yè)余文化生活，開(kāi)闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)互助精神。

（2）學(xué)校要建立留守兒童檔案，關(guān)注留守兒童的發(fā)展變化。專(zhuān)項(xiàng)檔案應(yīng)當(dāng)詳細(xì)記錄留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、背景、監(jiān)護(hù)類(lèi)型、父母聯(lián)系方式、學(xué)習(xí)、心理、道德等方面的情況。針對(duì)留守兒童不同的人格特點(diǎn)，開(kāi)展思想心理教育，引導(dǎo)他們形成正確的道德認(rèn)識(shí)和高尚的道德情感，詳細(xì)了解他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們解決物質(zhì)和學(xué)習(xí)困難。做學(xué)生生活的知情人，學(xué)習(xí)的向?qū)В砷L(zhǎng)的保護(hù)者。

3.增加政府對(duì)教育的投資。

政府應(yīng)加強(qiáng)寄宿學(xué)校建設(shè)，有效教育和管理留守兒童，改善留守兒童與師生之間的情感溝通，讓他們體驗(yàn)集體成長(zhǎng)的快樂(lè)，彌補(bǔ)了留守兒童因親子溝通不足而造成的道德情感偏差。

4.凈化社會(huì)環(huán)境。社會(huì)應(yīng)與學(xué)校合作，加強(qiáng)社會(huì)治安管理，為留守兒童創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，依法取締不健康的網(wǎng)吧、電影院和游戲廳。開(kāi)展健康多彩的文體活動(dòng)，營(yíng)造健康的人文環(huán)境，使留守兒童在健康良好的文化氛圍中成長(zhǎng)，身心健康發(fā)展。

研究留守兒童的心理問(wèn)題，不僅是對(duì)中國(guó)城市化進(jìn)程和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的前瞻性認(rèn)識(shí)，也是為中國(guó)逐步打破城鄉(xiāng)教育兩極分化提供了一定的理論支持，實(shí)現(xiàn)教育平等和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，構(gòu)建和諧社會(huì)。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面來(lái)解決。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

項(xiàng)目：本文系山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目大學(xué)生學(xué)術(shù)課題“農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育研究”的課題研究成果，課題編號(hào)：21BSH403。