茶文化視域下高校網絡教學現狀與對策分析

（蘇州科技大學天平學院，江蘇 蘇州 215009）

1 高校網絡教學現狀

當前，我國高校網絡教學仍舊處于初步發展階段，與此同時，我國高校網絡教學也呈現出了極快的發展速度，這促使高校網絡教學呈現出了良好的發展前景。從當前高校網絡教學中存在的問題來看，首先，我國部分高校教育工作者所持有的教育理念與網絡教學模式之間的契合度不高。教學工作者對網絡教學的重視程度以及網絡教學能力等，對網絡教學成效產生著重要影響，然而，教師教學理念無法適應網絡教學模式以及高校師資建設工作發展滯后等問題都客觀存在，這則制約著高校網絡教學效率與質量的提升；其次，我國部分高校在網絡教學方面所進行的投入難以滿足網絡教學發展需求。無論是教學基礎設施建設還是師資建設工作，都依賴于高校所進行的投入，但網絡教育系統開發工作工作具有較大的技術難度與開發周期，教師培訓工作目標的實現也需要持續投入的投入作為支撐，因此，如何推進教學基礎設施建設與師資建設工作取得良好成效，是高校網絡教學發展中需要解決的重要問題。

2 茶文化視域下高校網絡教學的意義

2.1 優化高校教學模式

茶文化視域下，高校網絡教學的實施與實踐，有助于優化高校以往的教學模式。網絡教學是在傳統的教育基礎上提出的教學模式，也是對傳統課堂教學模式的一種補充模式，促進高校教育教學模式的優化，也助力于高校教育教學質量的提升。高校以茶文化為導向，革新了傳統的教學理念、教學模式，踐行網絡的教學方式與模式，為學生專業學習、課程知識獲取提供新的領域，激發學生學習主動性，使學生融入到其中，與教師一同進行網絡的教學實踐及網絡的學習實踐，從而達到高效教育教學實施的有效性模式。相比較高效傳統的課堂教學知識傳遞模式，網絡的教學模式，更符合學生學習需要以發展訴求。例如：高效的網絡化教學模式，教師在課堂教學中，開展人機交互的教學模式，學生借助網絡的教學設備獲取知識信息，而網絡的教學設備使課程知識更為形象化、生動化，便于學生理解茶文化及課程知識，也激發學生熱愛對茶文化的學習意識，跟隨教師的教學進度，開展有效的學習模式，使學生在新式的教學模式中，獲取較多的茶文化信息，從而促進學生全面性發展，也彰顯高校網絡教學實施的價值性。

2.2 豐富高校教學資源

茶文化視域下，高校網絡教學的實踐，拓寬了高校教育資源面，起到豐富高校教育資源的作用效能。在高校網絡教育視域下，慕課、微課、云班課等都為高校的教學模式創新、教學內容豐富提供保障。以往的高校課程教育，大都立足于書本，而書本呈現的信息雖然獨具一格，但缺乏一定豐富性。而缺乏豐富性的課程信息，學生學習起來不能夠理解其內涵，影響到學生良好的獲取知識模式。而高校網絡教學的實施，不僅使以往的文字、圖片的知識呈現模式，更為的生動性、音頻性、視頻性，還能拓寬傳統的書本信息面，使課程信息更為的豐富，幫助學生構建完善的知識體系。例如：通過微課對課程信息及茶文化信息的呈現，學生能在短小精悍的微課展示中，獲取茶文化及課程知識點，也可根據這一知識點在網絡平臺中獲取其他相關的微課資源，拓寬學生知識獲取面，立足于學生良好的進行自主學習。同時，在教育信息化不斷發展的進程中，陸續會有更多的教育資源、教育平臺、教育空間的生成，這都對高校的教育資源豐富提供保障。

3 茶文化視域下高校網絡教學的原則

3.1 主導與主體融合原則

在以往的高校課程教學中，大都以教師為教學主導，教師根據書本信息，向學生單向的傳遞課程信息，這阻礙學生的思維發展，不利于學生良好的獲取書本課程信息。而高校踐行網絡的教學模式，徹底的打破這一教學模式，較為重視學生主體性學習模式。而在茶文化視域下，針對高校網絡教學而言，只發揮學生主體性學習的功效，缺乏教師的主導融入機制，也不利于學生全面性發展，并影響到高校網絡教學的有效性實施。基于此，在高校網絡教學的實施中，應遵從主導與主體融合的原則，促進教師與學生互動、交流，使兩者相互啟發、啟迪，使學生自主思考問題，從中獲取較多的知識感悟，從而更好的理解茶文化的內涵，培養學生茶品質。

3.2 網絡與傳統融合原則

課堂教學一直是學生獲取知識的主路徑，雖然網絡教學具有較多的優勢，但其在具體的實踐中，也不能夠摒棄傳統的教學模式。茶文化視域下，高校的網絡教學實踐，不僅應重視教育信息化模式的開展，也應以網絡教學的優勢，促進網絡教學與傳統教學的融合，打造“互聯網+課堂”的教學模式，從而提升學生對茶文化的認知。例如：以網絡教學為主導，聯合課堂教學模式，開展混合式的教學模式、人機交互式的教學模式，以網絡教學為指點，融入茶文化信息，向學生傳遞課程相關的茶文化內容，以課堂教學為重點，引領學生進行課程知識實踐，使學生在人機交互的教學模式中，發展思維、獲取豐富的課程信息，從而提升學生自主學習能力。因此，在高校的網絡教學中，應遵從網絡與傳統的融合原則。同時，高校網絡教學的實施，遵從網絡與傳統融合的原則，也促進課程理論與實踐的融合，有助于培養學生的茶思想、茶精神。

4 高校網絡教學優化對策

高校網絡教學的優化是一項系統化的工程，涉及到了教學理念的轉變、教學環境的優化、教師隊伍的建設、教學資源的拓展以及教學考核體系的完善等。從這些層面入手為高校網絡將教學工作提供保障，對于提升高校網絡教學成效具有重要意義。

從高校網絡教學理念的轉變來看，教學模式的轉變對高校、教學工作者具有的教學理念提出了新的要求。具體而言，在網絡教學模式下，教學工作者需要認識到自身地位、學生地位所發生的轉變，并通過教學過程中扮演好教學組織者、學生引導者、紀律維護者等角色，體現出對學生主體性的尊重，為學生深度參與網絡教學創造良好的條件。與此同時，教師需要在網絡教學中遵循互動、平等與共享等原則，通過強調師生交流、學生自主學習、資源共享共建的重要地位，為網絡教學的有效開展奠定良好基礎。

從高校網絡教學環境的優化來看，完善的硬件環境是高校網絡教學工作得以有序開展的關鍵，為此，高校需要圍繞網絡教學需求做好教學基礎設施建設規劃，并通過為教學基礎設施建設工作提供資金支撐，確保相關工作能夠順利開展。當然，教學環境的優化不僅包括教學基礎設施建設，還包括網絡安全設施的構建，在此要求下，高校需要重視開發網絡教學系統，并運用訪問控制、病毒防護、漏洞掃描等安全措施來提升網絡教學系統所具有的安全性能，從而為網絡教學系統的安全運行提供保障。另外，高校網絡教學環境的優化是一項需要持續開展的工作，高校有必要在相關工作的開展中展現出前瞻性，從而確保網絡教學需求得以滿足。

從高校網絡教師隊伍的建設來看，教學工作者是網絡教學的組織者與主導者，教學工作者對網絡教學的重視程度、教學能力等，對于網絡教學成效產生著不容忽視的影響，因此，高校網絡教師隊伍建設對于網絡教學的優化至關重要。在此方面，高校需要重點關注教學工作者網絡教學設計能力的提升與信息素養的強化，并通過完善教師培訓體系、推動培訓方式的多元化發展，為網絡教師隊伍建設目標的實現奠定良好基礎。與此同時，高校需要重視引導教學工作者構建專業化成長共同體，通過促進教師之間開展相互學習、交流，為教學工作者教學經驗的積累、教學能力的提升提供保障，從而為網絡教學的優化提供師資支撐。

從高校網絡教學資源的拓展來看，教學資源的豐富性是網絡教學模式所具有的重要優勢，而對互聯網中的教學資源進行挖掘并構建教學資源庫，則是高校以及教學工作者面臨的重要任務。具體而言，高校以及教學工作者可以針對教學目標、圍繞既有的教學資源開發校本網絡教材，于此同時，在對互聯網教學資源進行挖掘與整合的過程中，需要遵循規范化、實用性、時代性原則，而為了能夠確保教學資源與教學需求呈現出更高的契合性、促使教學資源具備特色與更高的水平，高校不僅需要引導教學工作者明確教學目標、了解學生學習需求，而且需要重視依托高校特色專業、優勢學科有側重的開展資源開發與建設工作，從而為網絡教學提供資源支撐。

從高校網絡教學考核的完善來看，相對于傳統教學模式而言，網絡教學模式下的學生學習容易產生兩級分化的現象，而產生這種現象的原因則在于部分學生缺乏足夠的自控力且在網絡教學模式下教師無法對學生學習行為進行實時監督，針對這一問題，高校需要發出自覺遵守網絡教學紀律的倡議，同時也需要通過構建完善的教學考核體系來對學生思想與行為進行約束。一般而言，網絡教學模式下的教學考核主要包括作業批改、在線測試、撰寫學習體會、集中答辯、集中考試等，在對這些教學考核方法進行綜合使用的過程中，教學工作者需要遵循形成性評價與終結性評價結合、定性評價與定量評價結合的原則，從而促使教學評價呈現出全面性、客觀性的特征。

高校網絡教學作為高校育人工作中的重要模式，在互聯網技術、現代教育技術的支撐下呈現出了極快的發展速度并展現出了不容忽視的應用價值，為此，高校需要重視網絡教學模式并對網絡教學模式優化路徑做出持續探索。在此過程中，高校有必要引導教育工作者轉變教學理念、強化師資隊伍建設工作，確保教師教學能力能夠與網絡教學發展需求相適應，與此同時，高校需要重視教學環境的優化以及教學資源的拓展工作，并通過完善網絡教學考核體系，為網絡教學有序有效的開展提供保障。