心理健康教育活動(dòng)課紀(jì)律管理

顧菲菲

摘要：心理健康教育活動(dòng)課有其獨(dú)特性，課堂氛圍輕松，強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)、師生互動(dòng)。因此，對于心理教師而言，會增加紀(jì)律管理難度。良好的紀(jì)律是心理活動(dòng)順利開展的有效保證。為了獲得更好的心理輔導(dǎo)效果，心理教師可以從制定活動(dòng)規(guī)則、簡化教學(xué)指令、提升教育機(jī)智這三方面著手，維護(hù)活動(dòng)秩序，促進(jìn)學(xué)生心理成長。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;活動(dòng)課;紀(jì)律管理

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）35-0015-02

心理健康教育活動(dòng)課（以下簡稱“心育課”）是一門比較新的學(xué)科，與其他語數(shù)英等傳統(tǒng)學(xué)科相比，具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。心育課一般以各種趣味十足的活動(dòng)為載體，在輕松的氛圍中，讓學(xué)生內(nèi)心有所觸動(dòng)和感悟，從而調(diào)節(jié)自我情緒、改變不良行為等。因此，心育課需要學(xué)生敞開心扉、暢所欲言。上課時(shí)，我會鼓勵(lì)學(xué)生說出自己切身的感受，說出自己內(nèi)心的想法。然而，在實(shí)際的活動(dòng)過程中，這樣的自由表達(dá)會造成學(xué)生課堂紀(jì)律意識淡化，容易隨意表達(dá)、無序表達(dá)，教室里鬧哄哄的。學(xué)生只是在活動(dòng)中動(dòng)起來，并沒有靜下心去體驗(yàn)和總結(jié)，無法實(shí)現(xiàn)心育課的作用。因此，為了提升心育課的效果，良好的課堂紀(jì)律尤為重要。

一、“準(zhǔn)備性”紀(jì)律管理：制定活動(dòng)規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”制定心育課的規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識，是活動(dòng)得以順利進(jìn)行的有力保證。沒有原則的放松會讓學(xué)生忽視課堂紀(jì)律，不利于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。事實(shí)上，任何一門課，若要學(xué)生認(rèn)真參與并有收獲，都需要一定的約束。教師如果精心準(zhǔn)備了課，但沒能維護(hù)好課堂的紀(jì)律，學(xué)生靜不下心，那么課會上得比較累，學(xué)生的體驗(yàn)也會浮于表面。

在學(xué)期初第一節(jié)心育課時(shí)，我會與學(xué)生共同制定一份“約定”。比如鼓勵(lì)他們暢所欲言，不論表達(dá)何種觀點(diǎn)，我都會尊重和理解，但必須是在“有秩序”的情況下。學(xué)生被要求尊重他人，先聽老師和發(fā)言的同學(xué)把話講完，如果有不同看法，再舉手表達(dá)，有理有據(jù)，而不是隨意駁斥。有時(shí)，遇到學(xué)生不舉手，迫不及待將所想的說出來的情況，我會選擇漠視他，讓他這種行為因未得到強(qiáng)化而漸漸消退。對于認(rèn)真舉手回答問題的學(xué)生，我會給予他們積極的關(guān)注和評價(jià)，在游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)給他們優(yōu)先機(jī)會。通過這樣的措施，學(xué)生會意識到遵守紀(jì)律的益處。

在后續(xù)的課上，除了紀(jì)律要求，我還會通過優(yōu)化活動(dòng)規(guī)則達(dá)到實(shí)現(xiàn)管理班級紀(jì)律的效果。比如 “小雞成長記”這個(gè)游戲活潑有趣，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生們經(jīng)常玩得停不下來，甚至興奮得大聲叫嚷，影響其他班級上課。這本是個(gè)簡單的暖身活動(dòng)，能活躍班級氣氛，但是太過熱鬧，學(xué)生不愿意終止，反而會影響后續(xù)活動(dòng)的開展。于是，我在活動(dòng)開始前，強(qiáng)調(diào)了以下三點(diǎn)規(guī)則：（1）左手是信號發(fā)射器，右手用于猜拳，學(xué)生通過肢體語言去交流，減少口頭講話;（2）完成成長過程的學(xué)生，在座位上安靜坐好，如果隨意講話，我便會要求他回到“雞蛋”重新開始;（3）在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，離規(guī)定的時(shí)間還剩10秒，全班一起倒計(jì)時(shí)數(shù)數(shù)，這樣學(xué)生們有心理準(zhǔn)備，容易安靜下來。這樣既達(dá)到了暖身的效果，課堂秩序也在可控的范圍之內(nèi)。

二、“過程性”紀(jì)律管理：簡化教學(xué)指令

心育課的活動(dòng)復(fù)雜多樣，會給教師的紀(jì)律管理增加難度，因此，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指令顯得尤為重要。對教學(xué)指令的關(guān)注，關(guān)系到學(xué)生對問題的理解、課堂紀(jì)律的管理以及活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。如果教學(xué)指令過于繁雜，學(xué)生找不到方向，課堂就容易亂作一團(tuán)。

在上課時(shí)，有時(shí)我給出了教學(xué)指令，學(xué)生卻像沒聽到似的，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，才能維護(hù)課堂紀(jì)律。所以，我通過課后思考、課上實(shí)踐，找到了引導(dǎo)學(xué)生注意到并遵守教學(xué)指令的方法。

首先，運(yùn)用清晰明了的教學(xué)指令。有時(shí)并不是學(xué)生不愿意遵守教學(xué)指令，而是因?yàn)榻處熡锰^冗長的句子表達(dá)指令，學(xué)生很難找到重點(diǎn)，不知道該做什么。不清晰的教學(xué)指令即使重復(fù)很多遍，學(xué)生也不是很能理解，而且反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)會影響活動(dòng)的節(jié)奏，也會讓學(xué)生覺得乏味，提不起興趣。對此，教師可以增加一些肢體語言，使教學(xué)指令更加明確。例如，如果希望學(xué)生看屏幕上的一幅畫，可以用手指著，說：“同學(xué)們，看。”而不是看著學(xué)生說：“同學(xué)們，我們一起來看大屏幕，大屏幕上有一幅畫。”

其次，采用學(xué)生樂于接受的方式。學(xué)生普遍在游戲環(huán)節(jié)積極性特別高，但是游戲后的分享感悟環(huán)節(jié)卻不樂意配合。在上“相親相愛一家人”這一課時(shí)，我提問：“你們愿意說說家人間暖心的事嗎？”幾個(gè)學(xué)生高聲地喊道：“不愿意。”我知道他們這種破壞課堂紀(jì)律的行為并不是出于惡意，只是想讓我尷尬、下不了臺。在心育課堂中，怎樣提問才能避免激發(fā)學(xué)生不必要的逆反心理，促使學(xué)生更快地進(jìn)入分享狀態(tài)呢？這同樣需要教師發(fā)揮語言機(jī)智。我的應(yīng)對策略是不提問“是不是、想不想、能不能”這類封閉性的問題，多采用開放性的提問或者積極正向的語言來增加學(xué)生的參與度。例如，將“你們愿意說說家人間暖心的事嗎”改成“我們一起來說說家里的暖心故事吧”。

最后，心育課雖不是語言類的學(xué)科，心理教師也要提升自身的語言素養(yǎng)，說話時(shí)避免出現(xiàn)語病，也不能過于死板乏味。有時(shí)，教師的語病會將學(xué)生的注意力從活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到教師身上，有些學(xué)生會開始起哄、嬉笑，影響活動(dòng)效果，不利于班級紀(jì)律的管理。

三、“生成性”紀(jì)律管理：提升教育機(jī)智

心育課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，形成感悟，獲得成長。所以，只要學(xué)生心里泛起些許的漣漪，活動(dòng)目標(biāo)就已達(dá)成。基于這一特點(diǎn)，在紀(jì)律管理中，一些生成性的內(nèi)容能發(fā)揮意想不到的效果。

有一次上課，因?yàn)榕R近節(jié)假日，學(xué)生非常興奮，上課時(shí)竊竊私語。我在進(jìn)行一般性的課堂管理之后，收效甚微。正好這節(jié)心育課的主題是“換位思考”，于是，我挑了私下講話最多的幾個(gè)學(xué)生，請他們針對本次活動(dòng)主題進(jìn)行五分鐘的即興演講。最初，這幾個(gè)學(xué)生覺得很新奇，認(rèn)為隨便講講就能完成任務(wù)。但第一位學(xué)生上去剛講兩句話就卡殼了，我鼓勵(lì)他繼續(xù)講下去，他支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)地堅(jiān)持到了四分鐘。我問他是否還能堅(jiān)持下去，該生表示太難了。這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥：“你講了四分鐘，覺得辛苦嗎？我們換位思考一下，作為老師，我需要站著講四十分鐘，期間還需要管理班級紀(jì)律，我的辛苦程度怎樣？”該生一下子羞愧不已。第二位學(xué)生也要完成同樣的任務(wù)。這位學(xué)生信誓旦旦，認(rèn)為自己一定能行，一上臺，鉚足了勁講了好多話。漸漸地他發(fā)現(xiàn)，自己的聲音被其他同學(xué)隨意講話的聲音蓋住了，雖然他講得認(rèn)真，但是沒有幾個(gè)同學(xué)聽他講。剛過三分鐘，他就要求停止演講。他覺得很難過，堅(jiān)持不下去。他意識到不在課堂隨意講話、尊重他人的重要性。雖然原定的心理活動(dòng)任務(wù)沒有按部就班地完成，但是，學(xué)生在這次生成性的活動(dòng)中心靈有所觸動(dòng)，知道站在對方的角度看待和考慮問題，為他人著想，這不就是活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)嗎？

課堂紀(jì)律是保證心理健康教育活動(dòng)順利開展的重要前提。心育課因?yàn)檎n堂氛圍輕松、活動(dòng)較多，因而紀(jì)律管理比常規(guī)課堂更難。心理教師既需要具備嫻熟的課堂駕馭能力，更需要有臨場反應(yīng)的語言機(jī)智。實(shí)踐表明，教師可以從活動(dòng)規(guī)則、教學(xué)指令、教育機(jī)智這三方面著手，在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后進(jìn)行紀(jì)律管理，就能提升心育課的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]顧琴華.以心育心 處處留心——小學(xué)心理輔導(dǎo)課實(shí)效性探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（2）：26-27.

[2]高昭德，安小燕.例談心理教師的課堂語言引導(dǎo)[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（9）：42-43.

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹