基于信息技術的急救護理學混合式教學模式的探索

劉芳 張佩

摘要：隨著我國的現代化信息技術的飛速發展，越來越多的計算機互聯網信息技術被應用到教育教學的課堂當中，不僅極大地提升了課堂的活躍教學氣氛，而且對教學效果的提升起到了關鍵性的促進作用。針對“急救護理學”的課堂教學內容，同樣可以利用現代化的互聯網信息進行混合式的教學模式，積極地發揮“線上”和“線下”的信息化優勢，提升教學水平。

關鍵詞：信息技術;急救護理學;混合式教學模式

中圖分類號：TP311? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0191-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

近幾年，我國的互聯網網絡科技技術取得了巨大的發展成就，國家相關教育部門也相繼出臺了一系列的有關教育教學要結合互聯網信息技術同步發展的教育改革政策和措施。并且我國各地的中小學校、高等教育綜合性大學、各類的職業院校都在通過舉辦不同規模的信息化教學比賽，從而積極地推動我國教育教學信息化發展的創新改革之路。所謂的教育教學信息化的改革發展其關鍵目的是促進實際的教學過程中的極大信息化技術應用。充分地發揮信息化的教學優勢促進課堂教學模式的創新改革，突出教學課堂以學生作為學習的主體，老師在信息化教學過程中發揮陪伴學習和輔助教學的目的。信息化的“線上”和“線下”的混合式教學模式結合“急救護理學”的實際教學課堂內容，能更好地促進該門學科的教學效果的提升，以及營造更加有利于急救護理基礎知識學習氛圍的課堂氣氛。

1 信息技術混合式教學模式的研究背景

首先，隨著我國互聯網計算機科技技術的不斷發展，新的科技技術在不停地更新迭代，例如，大數據統計中心、互聯網購物平臺、互聯網教育學習網絡課堂等等，不僅給廣大人民的日常生活、工作生產、學習娛樂帶來極大的沖擊和便利，而且同時也在不斷地提升教育教學領域的科技技術的應用廣度和深度，國家也在大力提倡將現代化的信息科技技術充分地融入實際的教育教學過程中，形成學校的課堂教學模式以多元化、現代化、智能化、信息化的方向全面發展。

其次，為了積極響應和貫徹實施黨的十九大會議精神，我國教育部門在2018年4月正式地提出要加強教育現代化的發展進程，并且極力地倡導要把教育教學信息化的發展方向定位現階段社會主義新形勢背景下的教育改革目標，全國的教育教學單位要全力以赴地發展信息化技術的教學創新改革，實現我國現階段的教育教學的全面信息化和智能化目標。

最后，在信息技術時代的教育教學要充分地利用現代科技技術帶來的便利優勢，例如，在課堂教學過程中盡可能多地利用多媒體教學設備來進行輔助教學，教師要積極地利用現代化的網絡課堂教學進行“線下”的課后教學的鞏固和提升，利用多媒體教學設備進行課堂教學的錄播和直播，讓學生能夠反復多次地根據個性化的自身需求來進行自主性的學習，并且重點發揮情境教學模式帶來的教學內容體驗性和互動性來促進教育質量的提升。

2 信息技術混合式教學模式的發展現狀

信息技術在教育教學領域的混合式教學模式的發展在我國的起步比較晚，尤其是在最近十幾年的時間，隨著我國科技技術和互聯網網絡技術發展日趨成熟，技術革新能力也在逐步地加強，因此，在黨的十九大會議精神中，國家相關教育部門著重強調教育教學要全面進入信息化和智能化的發展時代。

2.1混合式教學模式的實際意義

所謂混合式創新教學模式的具體形式是將“線上”和“線下”的教學內容充分地融合在一起。即將針對教材的教學內容利用互聯網科技技術和教學設備，把課堂上和課堂外的學習科學合理地結合起來。利用互聯網信息技術平臺作為學習的連接載體，屬于現代教育結合現代科技的一種創新教學模式。第一，能更好地優化教學資源的充分整合利用效率，能適當地避免由傳統的“授課式”的教學模式帶來的課堂教學弊端，通過信息化技術和多媒體教學設備的應用能促進課堂教學氣氛的提升;第二，通過信息化混合式教學模式能更加合理地利用學生們的課后時間，把課后的復習鞏固和預習學習都能夠通過互聯網科技技術和網絡平臺來更好地完成;第三，能更好提升學生自主性的學習能力，通過利用互聯網技術學習的便利更加符合現代年輕人的思維和學習習慣，從而增加學生們對學習的熱情和主動性;第四，混合式教學模式的“線上”和“線下”教學能同時進行相互補充的作用，學生可以在課后根據自身的學習需要，不限制時間，不限制地點隨時隨都能進入互聯網學習課堂，以及利用網絡教學資源滿足個性化的學習需求。

2.2混合式教學模式的具體分類

根據相關部門和專家對混合式教學模式的研究結果表明，混合式教學模式對課堂教學效果，以及課后學生的學習時間的利用都起到了較好的促進作用，例如，馮曉英教授通過實踐教學經驗的積累和研究，將混合式教學模式的發展路徑歸類為“物理特征”和“教學特征”兩個發展領域。

第一;從混合式教學模式的“物理特征”作為研究對象，是根據在實際教學過程中不同的學習方法在混合式教學模式中所占據的實際比例，可以分以下三類：以“線下”教學活動作為主導地位的混合式創新教學模式、以“線上”教學活動作為主導地位的混合式創新教學模式、以“線上+線下”充分結合融入作為共同主導地位的混合式創新教學模式。

第二;從混合式教學模式的“教學性特征”作為研究對象，是根據在實際的教學過程中所用到的具體的教學手段和方法來進行分析研究的，同樣地將這種以教學方法為混合式教學模式分成三類：傳統的“講課式”教學模式和混合式教學模式融合、學生自主性為主的教學模式和混合式教學模式融合、以師生互動性，學生與學生互動性為主的教學模式和混合式教學模式相互融合。

根據對信息化技術在混合教學模式當中的積極利用和融合，利用混合教學模式的“線上”和“線下”的靈活多樣性的教學模式，能更好地根據學生自身的學習興趣和主動性提升學習效率。起到混合式信息技術教學模式的先進性和科學性。

2.3提升對混合式教學模式的正確認識

2.3.1 授課教師對混合式教學模式不夠重視

積極利用現代化的信息技術和互聯網網絡技術進行混合式創新教學模式，是在近幾年隨著我國互聯網網絡技術的飛速發展所在教育教學領域的教學模式的積極創新發展，但是，目前由于很多的老師習慣于沿用傳統“講課式”的教學模式，對混合式教學模式的應用程度不高，尤其是很多年齡較大的教師本身對互聯網網絡技術的應用能力較為有限，不能熟練地進行計算機教學設備的硬件和軟件的應用操作，給混合式“線上”和“線下”的教學模式的推進有一定的阻礙。很多優秀的教師依舊在沿用傳統的教學模式在進行教學，對信息技術混合式的教學模式沒有引起足夠的重視。

2.3.2 授課教師對互聯網信息技術應用能力不足

基于信息技術應用的混合式教學模式的基礎是建立在對互聯網計算機教學設備的硬件和軟件的熟練掌握和應用能力。很多老師由于年齡上的關系對現代化的計算機互聯網的硬件和軟件技術的應用能力不夠熟練，因此，嚴重影響了信息技術混合式教學模式的全面推進和發展，學校要針對不同階層的教師進行信息技術教學設備的硬件和軟件的應用培訓，不斷地提升他們的計算機互聯網技術的應用的靈活性和熟練性。

2.3.3 混合式教學模式形式大于內容

混合式教學模式要求學生在課前和課后的學習準備，以及授課老師在課前和課后的教學準備。并且要根據實際的課堂教學教材的具體內容進行科學合理的教學設計和規劃，通過積極地在課堂上的教學互動性的討論和分析，充分地結合課堂外的教學研討的發展，逐步地提升和促進混合式教學模式在實際教學過程中的有效應用。把混合式教學模式的作用真實有效地發揮在教學的過程中，而不是僅僅停留在形式上的混合式教學模式。

3 信息技術的急救護理學的混合式教學模式的教學應用

3.1急救護理學混合式教學模式的內容分析

“急救護理學”是我校護理學院設置的常規類教學科目內容，是我校護理學學生的必修課程，該門課程具有很強的理論性和實操性的特征。在綜合了信息化技術應用到混合式教學模式當中的優勢，要針對“急救護理學”的教學內容進行混合式教學“線上”和“線下”實際教學內容的優化重組設計、并且要充分地結合現代化臨床急救護理的真實案例，來針對“急救護理學”教材當中的理論基礎知識進行立體化、信息化的分解剖析，加深學生對緊急護理的技能的掌握和熟練應用，并通過互聯網教學設備的相應軟件進入到有技術針對性的網絡課堂和論壇進行更加深入的學習和了解。從而激發學生的主動性學習興趣和熱情。

3.2“超星泛亞”平臺急救護理的完善

由于在實際的臨床急救護理工作過程中，不同的臨床工作崗位要求的急救護理方法和內容各有不同，要充分地結合“急救護理學”的教材內容把基礎知識內容進行重新組合構建，并且要在混合式教學模式中確定所要進行授課的教材單元目錄，將每個單元的知識點進行詳細的分門別類，并且將所有分支部分的急救護理相關的基礎知識點再次細分成為科學合理的系統性知識網絡，然后再逐條地針對相應的知識點錄制“微課”，并且通過互聯網找到國內外的學科專家或者臨川專家針對該急救護理的知識點所做的講解作為“微課”的創作元素，通過信息化技術軟件的處理形成自己的急救護理相關知識點的“微課”，將所有制作的“微課”整理成為學習知識數據庫，在“微課”的播放過程中設立公開的“留言板”作為互動性的討論平臺。學生們和老師可以通過“微課”的互動交流的區域針對急救護理的基礎知識進行相互的溝通和討論，加強“線上”和“線下”教學的互動性和交流性。最后，將所有“微課”以及其他相關的網絡教學和學習資源優化組合以后上傳到“超星泛雅”學習平臺，給更多的“急救護理學”的學生和老師提供教學和學習的參考資料。

3.3從學生對急救護理學的興趣點進行引導

針對“急救護理學”要充分地利用現代化的信息技術和互聯網技術進行混合式教學模式，第一，要充分地了解學生對該門學科的教材內容的興趣點在什么內容上，結合學生感興趣的內容作為混合式教學模式的基本出發點，在貫穿其他相關的急救護理學的基礎知識進行混合式的教學;第二，要以學生的興趣點為主要的引導因素，積極鼓勵和激發學生自主地選擇教材當中的學習目標，通過混合式的教學模式結合互聯網技術“線上”和“線下”不同的教學模式發揮學生的學習主動性、創造能力、想象能力和創新思維能力等等。

3.4急救護理學混合式教學模式的形成步驟

第一部分：要充分地根據急救護理學的臨床基礎知識的應用進行實際工作崗位的分析調研，可以通過相關的臨床護士的崗位額勝任能力的一些文獻檢索的方式，對臨床急診科的急救護理的具體基礎知識的應用要求進行分析和總結。

第二部分：要充分地結合醫院急診科的臨床急救護理的基礎知識對技能性的崗位基礎要求，把“急救護理學”的教材當中的具體內容進行優化重組，并對急救護理的基礎知識通過課堂理論基礎知識考核為主，課后實際操作應用能力為主，兩種重要的評價方式進行綜合評價，才能更好地針對“急救護理學”的教材內容進行深入的學習計劃的設計和改革。

第三部分：

對我校護理學院的學生針對“急救護理學”信息化混合式教學模式的真實接受程度和認識程度進行充分地調查分析，第一，要對學生的在信息化混合式教學模式當中的實際需求內容是什么進行問卷調查，并結合我校的實際情況進行總結和統計;第二，要完全地結合“急救護理學”的學科特點，著重在“線上”和“線下”加強不同程度的信息化混合式教學模式的實驗研究，并在落實推進信息化混合式教學模式的過程中總結寶貴的教學經驗，不斷地完善我校“急救護理學”的信息化混合式教學模式能力的提升和優化。

4小結

綜上所述，在伴隨著我國的教育教學信息化的發展程度的不斷提升和推進，傳統的教學模式所引發的矛盾和教學弊端已經越來越明顯，很難再適應現代化的教學發展需要，信息化技術已經涵蓋了人們生活和工作的各個方面，作為社會主義新形勢背景下成長起來的新一代年輕人更加適應科技信息技術帶來的生活和學習便利。因此，教育教學要緊跟時代的發展步伐，積極利用新時代的科技技術和互聯網網絡技術進行深層次的教育創新和改革，“急救護理學”是醫學專業學生的重要學習科目，具有很強的實際操作性和應用性，老師要充分地結合“線上”和“線下”混合式的教學模式，利用大量臨床實踐操作和理論教學來提升該課程的教學質量的提升。幫助學生更好地掌握“急救護理”課程的相關基礎知識。

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【通聯編輯：朱寶貴】