淺談幼兒園集體教學有效性的策略與研究

朱韻文

摘? 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要理解幼兒的學習方式和特點。”針對孩子集體活動中專注時間比較短的問題，如何讓活動 “提質”“增效”，才能最大程度地讓幼兒獲得學習經驗，在觀察孩子的基礎上，捕捉到發生在自己教學活動中重教輕學、高負低質、高耗低效的教學現象，并且找到問題，進行相應的嘗試，找到了生本化課堂建構的策略。

關鍵詞：觀察;提質增效;策略

一、立足課堂，觀察孩子

在課程游戲化背景下，追隨孩子的興趣，更關注幼兒園教學的多樣性、游戲性、教學活動的生成性。但在教學中還會出現這樣那樣的問題，研究幼兒課堂，提高課堂的有效性非常必要。透過教學的片段，分析真實教學情境中存在的問題，直視鏡頭下的孩子們：

鏡頭1：語言活動《小男孩抓熊》。師：“小男孩想要去抓熊，在他面前有兩個梯子，你覺得它會去哪個梯子呢？左左：去低的，小熊一定在后面。師：小男孩繼續走著，他的面前有兩只小熊，你覺得他會去抓哪一只呢？”淏淏：“我覺得是小的，因為它帶了一個小口袋只能裝小的。”阿寶：“不對，我覺得他要抓大的，他想和大熊一起做朋友。”一諾：“我覺得小的比較可愛。”孩子們紛紛說著。

問題糾結：開放性的提問，拋給孩子，怕收不起來。

鏡頭2：孩子們在玩著“捕光捉影”的游戲。男孩A：“我找到影子了，他從我的鏡子里反射到墻壁上了。”頓時，孩子們驚叫起來：“真的是耶！”“這個飛機是我的，我還可以移動呢！”男孩B說。“這個影子怎么弄到墻上去，你能幫我一下嗎？”女孩B手里拿著鏡子，用小手不停地甩動著鏡子，嘟著小嘴。

問題糾結：不了解孩子的前期經驗，個體差異如何解決？

鏡頭3：《我的心情故事》美術活動。師：“請把今天的心情用好看的畫筆畫下來，注意動作和表情哦！先畫好的可以去美工區拿一些材料裝飾的更漂亮。”孩子們三筆兩筆就畫完了，匆匆跑去美工區拿裝飾材料，發現畫的動作都是直直的小人，用了大部分時間在裝飾漂亮衣服裙子上面。

問題糾結：目標達成度不高，偏離了方向怎么辦？

二、找到問題，進行診斷

帶著教學中的困惑，需要把脈診斷找到問題所在，從教學活動遇到的一個個現象、一個個瓶頸中走出來。對以上三個片段逐一分析。

（一）錯把老師當課堂主體，導致重教輕學

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的深入貫徹，尊重幼兒在游戲中的主體地位，越來越成為教育者的共同理念。但在實施的過程中，孩子們的主體地位往往卻會被忽視，追求活動的目標、重點是否達成，預設的問題。是否把孩子們的興趣點繼續延伸，怎樣將孩子們拋出的問題再拋回給他們，成為一名“有智慧”的老師。

在公開課上，一旦孩子們的答案與預期答案相符，便會速速進入到下一個活動環節中，“斬斷”了孩子發散性思維，就像《小男孩抓熊》活動中，孩子們的關注點是不一樣的，有的孩子認為小男孩會選擇高高的梯子，因為他很勇敢，有的孩子會選擇低一些的梯子，因為它安全。太多的時候，把自己的思想灌輸給了孩子們，把自己作為了課堂的主體，把知識都“填塞”給了孩子們，孩子們的“主動學習”有了嚴重的缺失。

（二）沒有注重個體差異，孩子興趣缺失

幼兒的發展具有個體差異，每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。在科學活動《捕光捉影》中，有的孩子表現出強烈的興趣，將“飛機”、“大炮”的影子投到了墻壁上，還玩起了追趕游戲。在活動設計時候，忽視了孩子們之間的差異，“光與影”是身邊息息相關的，大部分孩子有前期的經驗支持，在生活中玩過類似的游戲，但個別孩子能力稍弱，活動的難易程度影響著他們的興趣。

（三）忽視學習目標，高耗低效

為了豐富活動內容，往往會為幼兒準備許多的材料，但有些材料的投入卻影響了活動效率，孩子們被豐富、有趣的裝飾材料感興趣，從而將學習目標給削弱了，比如《我的心情故事》中，繪畫人物的動作是需要花時間去完成的，在前期進行了表演喜悅、憤怒、難過等表情的動作，花費了許多的時間，在實際操作時卻被操作材料所吸引，忽視了通過這次活動所要掌握的學習經驗。

三、仔細思考，尋求策略

（一）給孩子更多說的機會

教育學家杜威說過：“教師不替學生說能說的話，不替學生做能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”作為老師，應該學會傾聽，給予孩子恰當的回應。在活動中，當孩子們的觀點不一致的時候，要鼓勵他們說出自己的理由，當我把更多的機會留給了孩子，仔細地傾聽之后，我發現了自己的問題所在。

（二）發現個體差異，鼓勵引導

1.尊重個體差異。每個孩子的興趣都不相同，有自己能力強的地方，也有比較薄弱的地方，首先我們要尊重幼兒的個體差異，不能用“一把尺子”衡量所有幼兒。在主題活動之前，我們可以將本主題中需要孩子有的前期經驗羅列出來，發給家長，在閑暇時，家長們能帶孩子一起進行了解。比如我們“光與影”的活動中，可以帶孩子玩玩踩影子、找影子的游戲，知道影子是從哪里來的。呢？熟悉的事物往往更能吸引孩子們。

2.積極鼓勵，適時引導。在找影子的過程中，看到周圍小朋友把“飛機、大炮”的影子投到了墻上，著急地尋求幫助，讓他們再嘗試一下，能不能找到失敗的原因呢？一諾和瀟瀟拿出鏡子在太陽光下，翻折著鏡子，發現了自己的飛機也投在了墻上。在教育的過程中多一點等待，給孩子多一點自主探索的時間，鼓勵孩子自己尋找答案，孩子獲得真正意義上的成功。

（三）化繁為簡，找到核心經驗

在集體活動中，需要提供豐富可操作的材料，也可以把煩瑣花哨的內容化為簡單有效的內容，既可以讓孩子清楚地掌握活動中的學習經驗，也能夠節省老師準備大量材料的時間。針對活動的目標，達成目標，在提供的材料上，要有針對性的提供材料，明確完成預設的目標。

追隨孩子的興趣，在課程建設中，觀察孩子，老師給予合理的支持。在生本化課堂建構中，不斷發現問題，解決問題。讓我們看到孩子主動地學習，建構的課程更豐富，活動更有效。總之，教師在了解孩子的基礎上，追隨孩子的腳步，才能建構優秀的有效的課堂。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要》.江蘇教育出版社2002年版.

[2]幼兒園課程研究叢書《經驗課程，在探索中生發》.南京師范大學出版社.2011.6