信息技術在小學數學教學中培養學生創新意識有效運用

王曉琴

摘要：通過充分借鑒與利用信息技術內容與手段，將信息技術充分融合至小學數學的日常教學活動中去，改變原有的教育教學方式，改變目前傳統的、普遍的“以教師為中心”的教學結構，采用全新的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，激發學生自身的創造力，提升課堂教育教學的活躍性、互動性與參與性，最大程度調動學生學習的積極性和能動性，全面提升學生的創新精神與創新能力，實現學生整體素質的普遍提升。

關鍵詞：信息技術;學生;創新意識;研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-223

教學活動不是生搬硬套，也并非照本宣科，知識的傳授與學習需要創新意識、創新方式與創新形式。因此，在小學數學教育教學中，教師應該充分利用學校的各項軟件、硬件設施與條件，將學科內容、授課方法與教學環境、教學設施、多媒體素材有機的結合起來，充分融合運用，將立體、豐富、直觀、動態的信息技術與信息元素融入到小學數學教學中，充分利用先進的信息技術手段與形式展現教育教學內容，通過利用文字、圖片、視頻、仿真等信息技術形式，整合聲、光、電等感官要素，集大程度的豐富教學元素、教學形式、教學內容，通過多維、立體的呈現方式全方位、深層次對學生進行引導與教育，提高學生大腦活躍程度、提升學生的學習興趣、激發學生的創新意識、建立學生的創新思維、形成學生的創新能力。

一、如何運用信息技術營造創新意識氛圍

從小學數學教學實踐的角度來看，教師可以充分調用學校的教學設施、教學元素與信息技術融合構建教學情境，通過學生感興趣的圖片或視頻勾勒出本課要教的知識點，將關鍵問題設置為問題情境，引導學生具有創新意識，開展積極、有目的的思維活動，積極尋找解決問題的好辦法。例如，在理解圖形的課程中，可以通過媒體播放比如汽車比賽等視頻，并將車輪設置為圓形、方形、矩形和三角形，以便學生可以更直觀的看到，通過常識也能知道是圓形車輪跑得最快。此時，引導學生思考為什么圓跑得最快，為什么車的中心軸穿過圓的最中間那個點？生動有趣的圖片和視頻可以激活學生的思維，使他們更積極參與探索新知識的學習活動中，保持強烈的學習興趣，激發他們發現問題的創新意識。

二、如何利用信息技術誘發創新意識

信息技術為小學數學教學提供了廣大的平臺，可以提供給學生更直觀的表達方式，對學生發現問題、假設推斷大開方便之門，誘發學生產生創新意識。

書本中傳統形式的固定不變的文字、圖形限制了學生的創新熱情。在小學數學教學中，通過將信息技術融合到教育教學中，可以改變目前存在的不足，比如教師可以采用信息技術中的繪圖、拼圖技術，將各類圖形進行分割、換位、旋轉、拼接、組合等，讓學生根據自己的想法與思路進行任意調整，充分自由的選擇自己的處理方式方法，將枯燥抽象的數學課堂教學演變為自主制作演示課件的綜合課程，生動再現學生的不同想法和各種不同的組合方法，從而完成梯形面積公式的推導，讓學生充分體驗創新的喜悅，激發創新熱情，培養學生的創新能力，使學生的創新意識得到極大的滿足。

三、如何利用信息技術培養創新意識能力

數學是一門充滿嚴謹性、準確性、邏輯性和創造性的基礎學科。為了使學生在教學過程中逐步掌握這門學科，小學教師應該注意培養學生的數學思維能力，特別是發散思維能力，因為發散思維是學習過程中最常用的創新思維。發散思維是通過利用新的方法或從新的角度研究日常熟悉的事物，從而看到相同或相似的不同思維形式。在解決數學問題時，它通常表明一個問題有多個不同的解決方案，或者一種方法有多個不同的用途。要善于運用各種形式的發散思維來思考問題，最終拓寬學生數學學習思維，培養學生的創新意識能力。

在小學數學“加減法的應用”教學中，要求學生計算6個數字9.2、9.5、9.3、9.7、8.9和9.7的總分。首先，可以要求學生進行求和的估算。通過學生的觀察判斷，他們普遍認為，所有6位小數都接近9，6個9相加總分應該在54分左右，又因為5個數字大于9、1個數字小于9，因此總分超過了54分。通過激活學生大腦數學思維，尋求各種可行的想法和方案來解決問題，要求學生以不同的方式計算總分。在交流過程中，學生們發現了計算方法的多樣性：比如從左到后計算，使用加法組合法則進行巧妙而簡單的操作，找到一個基準數字9進行簡單的計算……此時，教師應予以支持和肯定，并進行進一步引導。然后我們需要集中精力思考，通過推理、比較和判斷來確定問題的最佳解決方案。在媒體的幫助下，小數可以清楚地劃分和重新組合：9+0.2、9+0.5、9+0.3、9+0.7、9-0.1和9+0.7，這樣學生就可以很容易地將這六個加數相加為9（基準數），然后減少更多，彌補更少。在教學過程中，利用信息技術充分發揮發散思維的作用，不斷發現新情況、新問題，尋找解決問題的新方法、新途徑，善于選擇最佳的方向和方案，通過實際操作來培養學生的創新意識和能力。

信息技術為進一步理解、探索與實施教育數學活動提供了更大的平臺和更多的可能性，使數學從課本中走出來，更加貼近現實，生活化、現實化、情境化，是原本枯燥、晦澀的數學教學更加生動、形象。利用不同的信息技術的相互融合，以及與課本、教學設施等之間的充分結合，創造更加活躍、更加生動、更加明朗的數學學習情境，以視頻、圖像和計算機軟件的形式多維度、立體化呈現更多的數學內容與情境，使數學材料比課本形式更活躍、更直觀、更立體，使學生能夠直觀感受數學知識的內容，深刻理解數學的作用和價值，深刻理解數學的真諦，真正體驗數學的過程，真正感受數學的魅力，從而培養學生的創新意識和能力。

參考文獻

1、周赟.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].2019，16（8）：162.

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