合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

莫遠(yuǎn)蕘

摘要：閱讀是語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式展開語文閱讀學(xué)習(xí)，如此才能夠切實保證和提高學(xué)生們的最終閱讀學(xué)習(xí)效果。本文即是從合作預(yù)習(xí)，共同探究知識、合作討論，共同生成知識以及合作作業(yè)，共同實踐知識三個角度出發(fā)，對于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-247

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作的有效閱讀學(xué)習(xí)方式逐漸成型。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識時，教學(xué)老師需要擯棄以往那種單向知識傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是向著以引導(dǎo)學(xué)生之間展開合作探究的方向轉(zhuǎn)變，如此既能夠鍛煉和提高學(xué)生自身的思維探究能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。具體可從以下幾個方面著手。

一、合作預(yù)習(xí)，共同探究知識

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其就可以通過引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。因為通過課前預(yù)習(xí)不僅能夠有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀思維能力，而且還能夠為次日閱讀教學(xué)工作的有效性開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“大青樹下的小學(xué)”一課時，教學(xué)老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，教學(xué)老師需要將課前預(yù)習(xí)設(shè)置成為學(xué)生們的作業(yè)任務(wù)，而不僅僅是建議學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)。比如這篇文章是按照什么樣的思路進(jìn)行撰寫的，這篇文章表達(dá)了什么樣的主題內(nèi)容等。學(xué)生在明確自己的閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容之后，其在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中也就有了明確的方向。接下來，教學(xué)老師即可對學(xué)生展開分組。因為課后預(yù)習(xí)是利用學(xué)生們的放學(xué)時間，教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們居住地址的遠(yuǎn)近展開分組，這樣能夠方便學(xué)生之間的合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。到了第二天，教學(xué)老師需要對于學(xué)生們的合作預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，了解學(xué)生們的合作預(yù)習(xí)成果。教學(xué)老師通過觀察學(xué)生們的合作預(yù)習(xí)內(nèi)容，便能夠?qū)τ谛〗M合作預(yù)習(xí)的結(jié)果和效果形成清晰性的認(rèn)識，并從中挖掘出學(xué)生合作探究中的疑問，并由此面向?qū)W生展開針對性的語文閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果和效率。

二、合作討論，共同生成知識

所謂合作討論，指的是教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論的方式，共同探索某項知識點(diǎn)，如此既能夠集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，而且還有助于拓展學(xué)生思維，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的最終合作學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，教學(xué)老師要注重對學(xué)生們的科學(xué)分組。這里的學(xué)生分組和課前預(yù)習(xí)分組不同，其需要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及性格差異進(jìn)行分組，如此才能夠保證小組內(nèi)成員之間的差異性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生展開更為充分性的溝通和交流。

例如，在教學(xué)“總也倒不了的老屋”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于老屋的特點(diǎn)進(jìn)行共同探索。教學(xué)老師需要適當(dāng)?shù)匮娱L學(xué)生小組的合作討論時間，因為這直接關(guān)系到學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)交流成果。而且在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作討論學(xué)習(xí)思路。針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)討論中的疑難問題，教學(xué)老師可以參與其中，并對學(xué)生們的思維進(jìn)行有效性地指導(dǎo)。比如有的學(xué)生總是從結(jié)果的角度出發(fā)，對于老屋的特點(diǎn)進(jìn)行揣測，比如老屋善良。這個答案雖然沒有錯，但是教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生找出支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)，而不是主觀想象。在學(xué)生合作討論結(jié)束之后，教學(xué)老師可以邀請各小組的代表將小組討論的最終結(jié)果進(jìn)行整理和陳述，而教學(xué)老師同樣又要將各個小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總和整理，然后才是面向?qū)W生展開針對性的語文閱讀教學(xué)。

三、合作作業(yè)，共同實踐知識

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)和合作討論之外，其還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作作業(yè)。有的老師可能對此不以為然，認(rèn)為讓學(xué)生合作作業(yè)這不就是在教導(dǎo)學(xué)生相互抄襲嗎？實則不然。因為通過引導(dǎo)學(xué)生合作作業(yè)能夠很好地激發(fā)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)興趣，而且通過合作作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生們的知識閱讀實踐，如此才能夠更加高效性地提高學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)老師可以組織學(xué)生開展課外閱讀學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)老師并不要求學(xué)生獨(dú)自展開閱讀學(xué)習(xí)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生通過合作閱讀的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因為一個人的閱讀是枯燥的，而大家一起閱讀則是極具趣味性的。對此，教學(xué)老師就可以將學(xué)生進(jìn)行合作閱讀引導(dǎo)。而且這里的合作閱讀并不僅僅是讓大家一起閱讀文字，而且還要引導(dǎo)學(xué)生就文章的書寫結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、主題情感、表達(dá)方式等進(jìn)行合作實踐學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)老師除了需要加強(qiáng)學(xué)生們的合作閱讀學(xué)習(xí)之外，其也要注重做好對學(xué)生小組合作閱讀實踐的指導(dǎo)工作，比如就學(xué)生小組的閱讀效果進(jìn)行檢查，這樣既能夠及時發(fā)掘?qū)W生小組的合作實踐閱讀問題，同時又能夠為學(xué)生們的后續(xù)閱讀合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生們的合作閱讀學(xué)習(xí)實踐效果。

總而言之，小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)工作的開展并不簡單，教學(xué)老師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生展開合作預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語文閱讀知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀討論，進(jìn)而加深學(xué)生對于語文閱讀知識的學(xué)習(xí)和理解。最后，教學(xué)老師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文合作閱讀實踐，進(jìn)而保證和提高學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

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