初中生物實驗教學有效方法的探索

李珍

摘要：生物等理科學科的主要特征之一就是實驗，實驗可以說是大部分定理、公理以及學科概念知識的主要來源。而在現今初中生物課堂教學中，有序且高效地開展相關的實驗，無疑是一種培養學生學習興趣和探究能力等多項核心素養的有力途徑。對此，本文結合教學實踐，對如何開展有效的初中生物課堂教學實驗提出幾點思考。

關鍵詞：初中生物;探究實驗;有效途徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-268

基于探究性課堂教學角度出發，教師需要讓學生通過領略知識的魅力，感受到自己的能力變化是與所學知識掛鉤的，更應該認識到自己的學習過程是無止盡的。因此，從當前實際和現有教學方法上來看，教師應該更深地去挖掘學生的實際，從而在實踐中真正探索出符合學生的一條有效的實驗與課堂教學相融合的道路。

一、實驗教學

眾所周知，生物課堂中有專門的實驗課，但本文所想要介紹的是如何將實驗與課堂教學更加完善地融合在一起，這其實可以認為是一種傳統生物實驗課堂的變式。相比于傳統的課堂探究式教學，新課標要求下的初中生物課堂更強調教學的探究性，即學生的主動性和積極性，那么將探究性實驗與學生的積極性進行充分融合，教師只需要為學生提供具有引導性價值的命題以及若干條件、線索，學生就可以自主開展極具開放性的實驗，從而在實驗中自主探究，大膽探索，發現屬于自己的知識和認知。除此之外，還有一種我們熟悉的教學模式，即在實驗探究課堂中，教師一開始便為學生創設出相關的科學實驗情境，讓學生以科學家的視角切入，從而產生濃厚的參與和主動探究興趣，這其實在出發點上是與前一種教學模式無異的。只是后者更注重學生對于各方面綜合資源的挖掘和利用，比如從搜索相關實驗資料、數據切入，從而模仿科學家的探究過程來去到動手實踐中加以切身感受，從而獲得實踐能力與知識修養的雙重提高。無論是前者還是后者，二者都十分強調學生在課堂中的主體地位，也都需要激活學生的潛在探究性思維，使其盡快地投入到求知狀態當中，進而在學習中不斷收獲方法和技巧，形成具有實際意義和價值的能力，也就是學科的核心素養。

那么，在明確了基本的教學特征的基礎上，教師還應該在具體的教學實踐當中注意幾個方面。首先是要堅持學生的主體性原則，學生始終都是課堂的主體，教師的任何教學方法和手段也都應該以學生的各方面實際作為出發點和歸宿，從而保證為學生的個性化、全面發展服務。其次，既然是實驗教學，必然離不開探究，而探究的原則正是對傳統教學方法的改良和優化，所以教師應當從新課標和教材出發，確定可激活學生思維的能力目標，培養其創造性思維，使學生能夠明確并充分利用自己已有的認知能力和儲備經驗，最終掌握基本方法和探究問題的技巧，形成自主探究能力。

二、以“探究蚯蚓適應土壤生活特征”為例的實驗教學探索

1、設計

根據新課標及教材內容安排可知，本課所涉及到的主要實驗大致可分為三個環節，第一個是探究蚯蚓的身體外形與其在土壤中生活的關系;第二是探究蚯蚓在光滑與粗糙面上運動的區別;第三是探究蚯蚓對于不同生活環境所產生的不同反應。

2、導入

根據教材內容與課件，教師可以引導學生的思維方向轉向對蚯蚓是如何適應在土壤中生存的這一思考上，從而自然地引出本次實驗，并讓學生思考本次實驗的三個目標。在該環節中，是實驗教學中最常見的“創設情境”方法的運用，學生從身邊的實際生活出發，逐漸地轉向科學研究的專業角度，最終在自主探究中發現三個目標并非是毫無關聯，而是一個有機、綜合的整體。

3、記錄

將活蚯蚓放入解剖盤中，認真觀察體型、體色等生理特征，該環節中教師還應該讓學生特別注意該如何辨認蚯蚓的腹面與背面，以及前端與后端。該環節為實驗教學中的觀察實驗，目的是為了減少學生后續進行實驗的盲目性，對于提高課堂教學效率有關鍵意義。

4、運動

通過思考“蚯蚓究竟是怎么進行運動的？”“蚯蚓是如何能夠在土壤中自由穿行的？”等問題引出本課的核心實驗——“探究蚯蚓在光滑與粗糙表面上的運動情況”。在該實驗中，教師需要讓學生結組分工合作，分別在玻璃板與粗糙的木板的上來進行實驗，從而探究出蚯蚓無法沿著直線進行移動的現象，進而會使速度實驗受到阻礙，引發更深入的探究，激活學生的思維。比如有的學生會想到用滴水的方法來誘導蚯蚓朝著一個方向不斷前進等等。最后，教師要讓學生通過表格來將數據記錄下來，計算出時間，比較快慢。

4、反應

基于上述實驗，教師最后可以讓學生們從分散的小組中回歸整體，一同觀察兩條蚯蚓在干燥和潮濕環境中的不同情況。通過從生活實際出發，最后回歸真實的生活環境，使學生明白實驗中所蘊含的科學道理，牢牢把握蚯蚓其生理特征與環境之間的關系，明確蚯蚓濕潤的體表就是它進行呼吸的關鍵。

綜上，探究式的課堂教學模式是新時代下教學發展的趨勢，但免不了會產生進行傳統教學模式更新時的沖突，那么作為課堂教學的組織者和引導者，教師應該從學生實際出發，從教學實際出發，不斷補充，不斷完善，切實以培養學生的實際核心素養為初心，發掘并落實有意義、有價值的科學教學策略。

參考文獻

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