淺議合作學習在小學語文口語教學中的應用

鄒中偉

摘要：語文學科是小學階段的基礎學科，也是重要學科，而口語表達又是語文學習的重點內容。在新課改背景下，教師要以合作學習方式，為學生構建口語交流體系，以此提高學生的合作能力及口語表達能力。基于此，本文章對合作學習在小學語文口語教學中的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：合作學習;小學語文;口語教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-369

引言

合作學習既是時代精神的催化產物，又是教育教學理念中需要達成的既定目標。在小學語文學習過程中，學習目標的設定既為學生提供了學習的努力方向，又實現了學生作為學習個體的自身價值。小組合作學習正是在適應小學語文教育教學需要的同時，將合作學習的有效形式推廣并應用于小學語文教學中，這已成為了提升學生語文學習能力以及語文學習水平的重要形式。

一、小組合作學習概念

小組合作學習是指以兩個及以上個體構成的學習小組以達到促進學校效果提升等目的的一種學習方式，其主要是以團結力量為輔助推動學生在互勉、互助過程中共同進步。小組合作學習是對以往班級授課制環境下學生個體間學習競爭關系的顛覆，強調“組內合作，組間競爭”，而以往教學過程中師生間的單向交流也轉變為了多向交流，既提高了學生學習的主動性和教學效率，又能幫助學生之間建立良好的人際關系。

二、小學語文口語教學中合作學習的重要作用

在當下素質教育的背景下，培養和提高學生的綜合素質能力逐漸受到教師的關注和重視，同時也符合素質教育的基本需求，與培養綜合型人才的理念吻合。隨著當前新課程改革的不斷推動，小學語文口語教學應不斷滿足新課改革的教學需求，緊跟教育發展潮流，創新教學策略。通過小學生合作學習能力的培養，構建良好的師生關系和教學氛圍，有效提升學生的語文學習能力。小學語文口語教學中學生進行合作學習，能使學生更好地進行學習合作，有明確分工，所有學生都可以根據合作學習明確自己的任務，學生為了相同的學習目標而不懈努力。在教學中通過有效的合作與交流，學生能更好地了解他人的學習方法，體會不同的思考方式，不斷完善自身的知識儲備，有效提升學生的語文知識素養，在語文合作學習中，展現學生的個人素養。現階段我國更重視新型人才的培養，要求學生具備團體合作意識和能力。因此，在小學語文口語教學中，引導學生進行合作學習意義非凡。

三、合作學習在小學語文口語教學中的應用策略

（一）合理劃分小組

以一年級語文下冊“識字（二）口語交際：打電話”這一節的教學內容為例，教師可以依據座位情況將學生分成若干小組進行口語練習。在練習開始之前，教師需要引導學生正視此次活動，由于小學階段的學生心智發育還不成熟，容易將口語練習視作娛樂活動。所以教師要在練習開始前向學生講明注意事項，告知學生在配合的過程中注意禮貌熱情，向小組伙伴講明自己的身份和“打電話”的目的。在活動過程中，教師也要加以監督和引導，規范學生的語言和練習行為。在活動結束后，教師可以對表現最好的小組進行表揚，并且讓最佳小組演示“打電話”的過程，利用小組同學實景示例的方式，發揮模范小組的帶頭作用，激勵班級其他小組的進步。通過構建小組的方式進行合作學習，不僅能夠為學生靈活運用課本知識提供便利，更能在小組活動中培養學生之間的同學情誼，形成融洽的班級學習氛圍。

（二）注重對學生合作技能加以訓練

雖然我們倡導合作學習，也經常在教學中組織合作學習，但是很多學生缺乏合作的意識與合作的技能，在合作中不知道如何發言、如何處理爭論等，甚至有的小組合作的過程中閑聊多于學習，造成合作學習的事倍功半，適得其反，無法達到合作學習的目的。基于確保合作學習活動達到預期目的的考慮，語文教師應當注重對學生合作技能加以練習和培養，避免學生因為不熟悉合作學習的流程，不清楚合作學習的要點而導致整個合作學習活動的低效甚至無效。為此，教師應當指導學生如何進行組內成員的分工，如何進行有序的探討，如何表達自己的觀點，如何完成合作學習總結，通過讓學生領會這些合作學習的要點，使學生的合作技能得到強化與提高，進而提升合作學習活動的效果和質量。比如，學生在出現爭論的時候，有時候會爭得面紅耳赤，甚至會因為爭論而產生矛盾。在這種情況下，教師應該著重訓練學生辯論式合作技能。即兩名學生各執一詞，作為正方和反方進行辯論，將自己的想法陳述出來，或者有理有據地反駁對方的說法，其他學生可以為二者進行投票。這樣，學生更多地關注討論的過程，以及討論過程中出現的觀點，而對于意見不合的矛盾則緩解很多。

（三）拓展合作活動

小學階段的學生剛開始接觸系統性的語言知識，同時，小學生處于人生的第三啟蒙階段，處于語言表達能力提升的重要節點。因此，教師需要重視小學生的口語表達，通過拓展合作活動，強化學生口語鍛煉效果。此外，教師也應注意提高小學生靈活運用語文知識的能力，并讓學生在運用語文知識的過程中，對口語知識產生全新理解，以此使學生的語文思維能力得到提高。教師可以在班級定期舉辦一些口語交際活動，并鼓勵每一位小組成員參與到活動中，以此提高活動的參與效率，確保所有學生都可以在活動中得到鍛煉。教師可以提前向各個小組公布參賽題目，并給予各小組一定的時間進行練習，以此提高各小組成員的口語表達能力。在正式辯論環節，各組學生可以自由表達各自的觀點。由于小學生具有較強的好勝心，在辯論中會極力表達自身的觀點，這會在無形中提升學生的口語表達能力。此外，這種班級辯論會，也豐富了學生的課余文化生活，拓展了口語交際的范圍，使學生的口語表達能力可以通過實踐合作活動得到有效的提升。同時，各組學生在進行辯論的過程中，也可以豐富知識儲備，能夠從多元角度看待問題，從而為口語表達能力的提升起到積極的促進作用。

（四）進行合理評價

小組合作學習完成以后，教師也要針對學生小組合作的情況及時進行總結與評價，幫助學生明確合作過程中存在的問題，便于更好地改進。在評價的過程中，要重點肯定學生學習過程當中的優點，以此增強學生的信心，這也是學生對語文知識學習保持持久興趣的有效措施。而對于沒有完成學習任務的小組，也要對他們作出的努力給予認可，并圍繞不足之處進行相應的指導，這樣不僅有助于學生的學習，而且對拉近師生關系也具有積極作用。

結束語

以上，對小學語文口語課堂組織學生開展合作學習活動的價值進行了論述，并對小學語文口語合作學習的實施進行了論述。小學語文口語是訓練學生思辨能力、想象力、創造力的重要方式，合作更是培養學生這些能力的重中之重。通過合作學習，可以大大提高學生的課堂參與度和學習積極性，刺激學生主動思考、發揮想象力和創造力，碰撞出智慧的火花。為此，教師應該緊緊抓住合作學習這一利器，開創語文教學的新天地。希望本文的論述能為語文教師提供一定的參考，從而使合作學習最大限度地發揮作用，落到實處。

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