小學體育課堂的合作探究

文_王軍

（作者單位系無錫市天一實驗小學）

小學體育課堂的合作探究能培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神和競爭意識，提升學生的關鍵能力和必備品格。小學體育教師在課堂教學中，要善于引導學生從合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)合作探究實施的要點，總結(jié)經(jīng)驗，并結(jié)合以往的學習過程，找到有效的實施方法，以讓學生充分參與合作探究，有效培養(yǎng)其思維能力等核心素養(yǎng)。

目標任務的設定

教師在教學之前，應當首先為學生設計明晰的學習任務，然后引導學生用組內(nèi)合作、組外競爭的方式來完成項目任務。這是教師開展合作探究教學的基礎。

以開展“障礙跑”的教學為例，在開展教學以前，教師首先可將學生分成數(shù)個學習小組，讓學生以小組為單位完成任務。學生需要共同擺放訓練的障礙物，使物品的擺放符合訓練的要求。教師應要求小組成員高效完成任務，能最快、最好完成任務的小組將會得到獎勵；任務完成質(zhì)量不佳且完成速度慢的小組則需要為大家表演節(jié)目作為“懲罰”。當學生理解了項目任務以后，教師要求小組成員開始實施。

合作探究問題的發(fā)現(xiàn)

部分小組在完成項目任務的過程中，出現(xiàn)了各種問題。有的小組成員對任務的理解不同，于是小組成員之間產(chǎn)生了分歧，從而忘記了他們需要高效完成任務的這一目標；還有一些小組沒有科學分工，于是個別小組成員不明白自己的任務究竟是什么，各行其是，在完成任務的過程中不能配合；在合作的過程中，個別小組成員發(fā)現(xiàn)自己小組完成任務的效率比其他小組低，于是在完成任務的過程中，小組成員之間出現(xiàn)了一些矛盾……此時教師應讓學生暫停，讓學生看到在完成任務的過程中存在的問題。之后，教師可讓學生觀看教師錄下的任務視頻，讓大家在看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)自己在合作探究中存在的問題。任務完成后，教師引導學生進入反思的學習環(huán)節(jié)。

合作探究問題的反思

教師引導學生結(jié)合生活實踐和任務完成的情況來反思。一方面，學生要通過仔細觀看自己小組任務完成的情況反思存在的問題；另一方面，要通過橫向?qū)Ρ绕渌〗M合作來反思存在的問題，即學生要看到問題發(fā)生的共性和異性，反思合作探究存在的問題。通過反思，學生發(fā)現(xiàn)他們的合作探究存在問題的原因如下。首先，任務目標理解存在的問題，在探究的時候，往往沒有準確提取信息。比如教師要求學生高效完成障礙跑的任務設計，學生就要了解任務目標、實施的主體、實施的對象、任務評價的標準等，要從這幾個方面來探討問題，不能偏離問題的重點。其次，分解任務設計存在的問題，當學生理解了任務目標以后，學生要結(jié)合自己小組的實際情況來分解任務，讓每一名小組成員都能完成任務的一部分，比如小組成員需要了解自己要搬哪幾組障礙物，這幾組要搬到哪個位置，其任務質(zhì)量評價的方法等，當學生明確了任務及自己的責任以后，就能高效行動。最后，交互溝通存在問題。學生在合作的時候，要掌握高效溝通的方法。學生需要了解高效溝通的方法，可以把需要的問題一一列成問題清單，然后依序高效探討問題；學生可以把需要探討的對象編號，應用統(tǒng)一探討對象的方法，減少溝通存在的問題；學生可以制訂話語權(quán)移交的規(guī)則，最常見的高效話語權(quán)移交規(guī)則為輪流發(fā)表意見和舉手發(fā)表意見等；學生需要制訂任務完成情況的獎罰規(guī)則和影響探討效率的獎罰規(guī)則，避免在探討的過程中偏移探討重點甚至打亂探討秩序。一般而言，學生制訂規(guī)則時要避免激化矛盾。

合作探究策略的調(diào)整

當學生通過反思找到合作探究的方向以后，教師要引導學生一面實踐，一面在實踐的過程中調(diào)整合作探究的策略，使合作探究的任務能順利完成。如果學生沒有充分掌握合作探究的方法，那么他們就很難通過合作探究學習到知識、完成教師設計的訓練任務。教師要在教學的各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的合作探究能力，使學生以后能應用合作探究來完成知識的探索及體育項目的訓練。