學生成長中的情感體驗式德育

文_潘靜

（作者單位系江蘇省蘇州高新區實驗小學校）

長期以來，德育存在“重知輕情”的傾向，在“注入式”教育的影響下，德育也難以改變“授受式”的關系，個別教師以宣講替代心性的修養，學生成為道德規范的被動接受者；個別教師往往注重德育理論的傳授，對學生強調道德價值觀，在一定程度上忽略了學生的情感體驗，難以引發他們的情感共鳴。教師要避免“高調式”“走過場”，要引領學生親自體驗過程，在自省中促進他們道德情感的提升。學生也能立足當事人的視角，產生移情性的理解，從個人的處境中獲得對道德的認識。

情景交融，強化體驗，促進升華

小學生認知水平與生活閱歷有限、知識儲備不足，他們對道德觀念的理解、行為的辨別等往往依賴于情感的驅動。教師要為學生搭建情感支架，為他們創設真實的情境，吸引他們快速融入角色，以境引情，與文本的情感產生共鳴。教師可以選擇學生感興趣的動畫、視頻、圖片等內容，使抽象的知識變得形象直觀，使靜態的內容變得動態，實現道德場景的再現，反映事件中蘊含的道德問題，引發學生對道德問題產生深度的思考。教師可以運用情景劇等方式，引領學生扮演其中的角色，從中獲得道德教育。教師也可采用游戲等方式，調動學生參與的積極性，讓他們從游戲中真實感受道德。

情感可以感染他人，讓他人產生與之相類似的情感。教師是引導者，以自己的美好情感去影響學生，給予他們理解、信任、關愛，能讓他們獲得情感的滋潤、心靈的慰藉，從而以情引情，讓他們在愉悅的心境下對道德價值觀念產生心理的認同。教師要挖掘教育活動中的情感內容，融情其中，為學生提供一個“情感場”，實現情感的融合、思維的交會、心靈的共振。

教師要關注學生表情、肢體動作的變化，在捕捉細節后進行精準解讀，引導他們表達自己的獨特見解，對合理的成分予以肯定，對偏頗之處予以引導。教師要引領學生去游戲、扮演、對比，讓他們獲得真實的情感體驗。部分小學生較為內斂，他們不善于表達內心的真實情感，教師要借助于外界手段創設情感氛圍，讓他們實現自我突破，以恰當的方式表達自己內心真實的感受。部分小學生的情感與行為控制能力不足，他們雖然明白其中道理，但往往不知道如何去踐行，教師要優化實踐項目的設計，引領學生參與道德交往，讓他們融入情境中體驗、感悟，獲得道德情感的體驗。

豐富活動，拓展延伸，學科融合

教師要積極開展主題班會、升旗集會等活動，滿足學生成長的需求，強化學生的道德實踐，促進學生道德素養的提升。教師要立足學生的長遠發展，開展豐富的活動，實現從道德認知到道德實踐的轉化。教師要借助情境的創設，引領學生參與道德體驗，促進知行的轉化。教師要依據小學生的認知特點，開展有序的主題班會活動，讓他們參與道德實踐，獲得情感的體驗，促進他們的道德成長。例如，在第一學段，教師可以通過主題班會“有趣的對對碰”等內容，讓學生與伙伴玩耍、交往，讓他們在活動中感受到交往的快樂；通過主題班會“來自老師的愛”，讓學生學會尊敬教師，了解教師工作的辛苦，樂意與教師相處；通過主題班會“感恩父母”，從生活小事中發現父母對自己的關心，通過擁抱等方式表達對家人的喜愛。

道德的內化不困囿于課堂，教師要借助課外實踐活動促進學生的感悟，激發他們的道德情感，促進其道德觀念的形成。學生只有身體力行，才能做到知行并融。在低年級教學中，教師可以開展“找朋友”活動，讓學生與同伴展開交流，學會與同伴進行交往；在教師節制作“尊師卡”，表達自己對老師的感激之情；給父母制作感恩卡，以實際行動回報父母，以書面形式表達自己對父母的感激。在中高年級教學中，教師可通過“夸夸好朋友”讓學生發現、稱贊好朋友身上的閃光點，學會處理彼此間的不愉悅，找到正確處理彼此間矛盾的好方法。在第二、三學段教學中，教師可開展“好朋友評選”活動，讓他們發現朋友身上的閃光之處，能感受到友誼帶來的快樂；在制作心愿卡活動中，學會與教師進行溝通交流，表達自己的心愿；與父母同讀一本書，并交流閱讀的感悟，與父母進行交流，解決認識的分歧，并學會去用書信、談心等方式解決問題。實踐活動豐富多樣，教師要讓課堂成為學生的“體驗場”，在生活實踐中感受到來自教師、同學的關愛，從生活體驗中獲得道德認知，激發情感，從而形成道德內化。教師要加強學科的融合，將道德體驗與語文學科、品德與社會等學科結合起來，促進彼此間的滲透、融合，讓學生去感受友情、師生情、親子情，讓學生從中體悟情感、品味體驗。

更新理念，完善機制，彰顯人文

教師要改變教學觀念，以平等的心態對待學生，與學生進行溝通交流，這樣才能成為學生道德成長的促進者。教師要整合多方資源，采用多樣的手段，開展德育活動，促進學生健康成長。

教師可以邀請德育方面的專家學者開設講座，或閱讀教育名著，從而產生觀念的碰撞，促進教學方法的優化。教師在教育沙龍中感受各種觀點的交會，在先進事跡的學習中尋求差距，在走訪中獲得切身的體驗，搜集真實的教育故事，在案例分析中習得他人的智慧。教師要通過觀摩、閱讀、研討，獲得科學的思想觀念，成為學生道德成長的引領者。教師要接納正確的教育觀念，不斷審視自身的教育行為，樹立“以生為本”的理念，以全新的教育觀念、教學方法去教育學生，讓師生情感的“堅冰”破壁，消除學生的畏懼、戒備心理，從而成為學生的朋友，與他們友好相處，關心他們、體諒他們，讓他們的人格得到尊重，讓他們的不足得到寬容，讓他們的隱私得到保護。教師要成為他們的知心朋友，對他們提供力所能及的幫助，在他們迷茫時指點，在他們遇到障礙時幫助，在他們努力時激勵，在他們情緒低落時傾聽，在他們犯錯時引導，讓他們感受到來自教師的關愛，自然地消除心理的戒備，拉近彼此的距離。

教師要優化評價方式，在評價內容上追求情感化，適當增加道德教育培養的內容，促進知行的轉化，讓學生在道德踐行中獲得發展。評價的主體要多元，既有教師的評價，也有學生的自評、學生間的互評以及家長的評價。評價方式要多樣化，教師可以通過課堂觀察、活動體驗、問卷調查、訪談等方式從多方面評價學生。教師可以建立學生成長袋，記錄學生成長中的典型事例，通過宣傳、表彰等方式讓學生獲得激勵。教師要借助良好的評價體系，向學生表達積極的情感，鼓勵他們不斷努力邁向成功。教師要通過恰當的語言引導學生，以熱情的語言去贊美學生，讓他們獲得努力的力量；以委婉的語言點醒學生，幫助他們解開心結；以恰當的語言引導學生，讓他們正視自身不足。教師要以情待人，要在教學中富有濃濃的人情味，向學生傳遞幸福感、快樂感，帶動學生積極地生活。教師要創造出認同、尊重、關心、依賴的團體，讓每一個學生在理解、寬容的氛圍中學習成長，體會到來自教師的人文關愛，從而獲得身心的愉悅。教師對學生進行教育時要做到曉之以理、動之以情，這樣才能讓學生心悅誠服。教師要善于化解消極情感，可讓心理學教師開設講座，幫助教師緩解心理壓力，將消極情感轉化為積極情感。

總之，教師要依據小學生的身心發展特點，組織豐富多樣的活動，實現知情的融合，提升他們的道德認知水平，讓他們健康、快樂地成長。