在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

文_蔡璇

（作者單位系江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實踐中，教師要在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)生知識積累的同時，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以有效整合利用所學(xué)知識解決實際問題，發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用和實踐能力，這才是數(shù)學(xué)課的教學(xué)需要達到的綜合目標。只有具備良好的思維能力，學(xué)生才能更加輕松地解答各種實際問題，學(xué)生的綜合學(xué)科能力才會更強。

利用小組探究，鍛煉學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)展學(xué)生思維的方式有很多。教師在教學(xué)過程中首先要了解學(xué)生的思維特點，認識到學(xué)生整體的知識掌握狀況，然后做有針對性的教學(xué)設(shè)計，進而在思維訓(xùn)練的活動設(shè)計上更加科學(xué)合理。教師可以多嘗試組織學(xué)生進行小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，學(xué)生之間可以就相對復(fù)雜的問題做分析討論，大家的思維會更加活躍，并且學(xué)生會在共同找尋解決問題的方案的過程中，理解問題背后涵蓋的知識原理。這樣的學(xué)習(xí)探究過程既是對學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時，也潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生的問題解決能力。學(xué)生會在這樣的過程中收獲更多，不僅可以找到解答問題的正確方案，大家也能慢慢歸納總結(jié)出一些思考問題的方法。這才是發(fā)展學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練過程，學(xué)生會在這樣的活動中體驗到更多樂趣和收獲。

比如在教學(xué)“表內(nèi)除法（一）”時，為了讓學(xué)生建立對除法的初步學(xué)習(xí)印象，形成基本認知，教師可以設(shè)計一個輕松有趣的小組學(xué)習(xí)活動。教師首先把學(xué)生分成6 個小組，然后給他們每人6 個小棒，緊接著提出問題：你們手上的6 個小棒，平均分成兩份，每一份里面有幾個小棒呢？然后讓他們合作完成。為了讓他們深入理解除法的概念，教師可以讓小組進行平均分，看看這6 個小棒可以平均分成幾份，然后看哪一個小組速度最快、準確率最高。這雖說是簡單的動手活動，但是學(xué)生卻能在這個過程中初步建立對除法的學(xué)習(xí)感受。在小組相互比較的過程中，大家會找尋各種組合方法，在均分的過程中，除法的概念逐漸在學(xué)生頭腦中形成。這種具有針對性的小組合作學(xué)習(xí)活動，不僅為后續(xù)的知識教學(xué)提供了很好的鋪墊，同時，這個過程也很好地發(fā)展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的認知能力，這樣的教學(xué)設(shè)計能取得更好的實施效果。

通過生活化設(shè)問，激活學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活中有廣泛的應(yīng)用和體現(xiàn)，教師可以多構(gòu)建理論知識和學(xué)生熟悉的生活場景、生活實例之間的橋梁，利用這種方法快速將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生可以對教學(xué)知識點有更充分的理解。在這個過程中教師要善于提問，尤其是設(shè)計一些生活化的問題類型，引發(fā)學(xué)生的思考探究。學(xué)生會以教師的問題為導(dǎo)向，參考自己有過的生活觀察和體驗，嘗試就問題開展分析解讀。這樣的活動方式會讓數(shù)學(xué)課堂更具活力，同時，學(xué)生也能充分參與到學(xué)習(xí)過程中，大家的思維會逐漸被激活，學(xué)習(xí)的效率會更高。為了讓教學(xué)的推進更為順暢，教師可以提前做充足的教學(xué)準備，不僅要設(shè)計有針對性的問題，還可以提前準備一些教具，或者是搜集相關(guān)的圖片、視頻資源等。有了充裕的教學(xué)準備后，課堂活動的推進會更為順暢，學(xué)生也能很好地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏就問題展開探析，學(xué)生的思維會得到充分鍛煉，知識的掌握也能很好地實現(xiàn)。

比如在教學(xué)“厘米和米”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入問題時可以從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，比如可以提問：我們班級里的桌椅板凳有多高啊？一開始，有的學(xué)生說3 米，有的說3 厘米，或者3 分米，教師這時候就要教會他們?nèi)绾畏直婷住⒎置缀屠迕祝屗麄儗@些概念有清晰的認知。教師可以利用多媒體給學(xué)生展示提前準備好的刻度標尺，讓學(xué)生認識到厘米和米的刻度標準，并且適當(dāng)滲透分米的概念，形成學(xué)生的初步學(xué)習(xí)印象。隨后，教師還可以再提出問題：同學(xué)們，你們能找出生活中長度大概是1 米的物體嗎？你們可以找出5 厘米左右的物體嗎？學(xué)生的思維會慢慢活躍起來，快速在自己周圍進行探尋。有的學(xué)生說自己的身高接近1 米，有學(xué)生說自己的橡皮擦是5 厘米。學(xué)生列舉了各種實例，有的十分貼近，有的則相差甚遠。教師要讓學(xué)生廣泛舉例，并且允許其他同學(xué)進行評價和指正，利用這種課堂互動更正學(xué)生的錯誤認知，讓學(xué)生對這兩個單位有更清晰的理解。只有不斷舉例、不斷應(yīng)用，學(xué)生才能慢慢形成更準確的認識，大家的思維也變得越來越活躍，學(xué)生會在這種輕松有趣的氛圍中很好地掌握數(shù)學(xué)知識。

總之，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有多樣化的實施方法，教師要從教學(xué)知識點出發(fā)，設(shè)計合適的引導(dǎo)路徑。同時，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與的過程中得到多方面能力的鍛煉，這會強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的樂趣，同時自身的學(xué)科能力也得到明顯提升。