我國社會體育指導與管理專業人才核心競爭力相關問題的研究

劉仁憨，郭茹芳

1 前言

我國于二十世紀90年代初期創辦社會體育指導與管理專業，經過二十幾年的建設與發展，已為我國經濟社會培養了大批體育健身指導、大眾體育活動策劃、體育產業經營與管理等方面的應用型專門人才，也積累了許多成功辦學經驗。同時，作為新興專業，相比體育學其他專業，在專業建設和人才培養中也暴露出很多問題，直接影響和制約著人才培養質量和核心競爭力的有效提升。2014年10月，國務院出臺《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》明確提出要“大力發展體育服務業，促進體育與旅游、傳媒等業態融合發展，鼓勵康體結合，發展健身休閑項目……力爭到2025年，體育產業總規模超過5萬億元，”全民健身已經上升為國家戰略。2016年10月，《“健康中國2030”規劃綱要》指明“發展健康服務新業態，積極發展健身休閑運動產業”將成為今后15年推進健康中國建設的行動綱領。黨的十九大報告中也對體育工作提出新要求：“廣泛開展全民建設活動，加快推進體育強國建設”。這些政策文件的頒布實施，為社會體育指導與管理專業的人才培養指明了目標和方向。基于此，筆者以社會體育指導與管理專業人才核心競爭力的研究視角，對我國社會體育指導與管理專業人才核心競爭力的內涵、缺失現狀及有效提升策略等相關問題展開研究，旨在為社會體育指導與管理專業的改革與發展進行有益探索。

2 研究方法

2.1 文獻研究法

通過中國知網、中國期刊網文獻檢索，了解國內外在核心競爭力理論方面的成果，甄別有關社會體育指導與管理專業人才培養方面的資料，為研究提供理論依據和思路借鑒。

2.2 專家訪談法

訪談部分高校教授學者、行業領域專家，就社會體育指導與管理專業人才培養目標、課程設置、師資建設、實習實踐等問題進行咨詢，吸收富有建設性的意見或建議。

2.3 邏輯分析法

結合文獻、訪談獲取的直接或間接資料，運用歸納、綜合、演繹等邏輯分析法，揭示社會體育指導與管理專業人才核心競爭力的缺失現狀，并尋求具有針對、實效性的提升策略。

3 社會體育指導與管理專業人才核心競爭力內涵及構成要素

3.1 社會體育指導與管理專業人才核心競爭力的內涵

“核心競爭力”一詞最早由美國學者加里·哈默爾（Gary Hamel）和印度學者普拉哈拉德（C.K.Prahalad）共同提出：即能使公司為客戶帶來特殊利益的一種獨有技術或技能，是一種特殊的資源。

我國學者王秉安認為：核心競爭力是企業在競爭中獲得持續生產與發展的核心能力，包括軟核心競爭力和硬核心競爭力兩個方面。同時，成長春博士指出：高校的核心競爭力是高校參與市場競爭形成的，相對競爭對手表現出的巨大優勢和持久競爭的能力以及充分利用資產資源的整合能力，且這種能力具有獨特性、持久性。

盡管國內外學者對核心競爭力存在見仁見智的理解，但趨于一致的是：均圍繞企業核心競爭力的優勢體現、如何產生和持續創新核心優勢等方面來解讀其理論體系框架。依此，筆者認為社會體育指導與管理專業人才核心競爭力是高等院校圍繞專業人才培養這一中心任務，發揮自身獨特優勢，對人才培養過程的各類資源和各個環節進行有機整合，以提升人才培養質量，為專業人才在行業領域競爭中提供強大動力。

3.2 社會體育指導與管理專業人才核心競爭力的構成要素

通過剖析社會體育指導與管理專業人才核心競爭力的構成要素，至少應該涵蓋四個方面：即文化引領能力、管理執行能力、知識傳承能力和人才培養能力。其中，根植于專業深層次的文化引領能力，屬于核心競爭力的軟實力，涵蓋國家政策、戰略制定、辦學理念、輿論宣傳等內容；管理執行能力是專業人才核心競爭力的必備要素，涵蓋規章管理制度、人力資源挖掘、資金分配使用、體育硬件設施建設水平等內容；知識傳承能力和人才培養能力是專業人才核心競爭力的最基本、最重要的構成要素。而且，這四大構成要素均有相應的衡量指標，各要素之間只有融為一體、相互作用、共同發力，才能為社會體育指導與管理專業人才核心競爭力注入勃勃生機和提供力量源泉（見表1）。

表1 社會體育指導與管理專業人才核心競爭力構成要素

4 社會體育指導與管理專業人才核心競爭力缺失現狀

4.1 辦學規模擴張，人才出口不暢

90年代初，隨著我國社會主義市場經濟的逐步建立和完善，為適應經濟社會快速發展和全民健身事業對專業人才的需求，1994年，天津體育學院率先創辦社會體育本科專業（2012年更名社會體育指導與管理專業），目前，全國開設社會體育指導與管理本科專業的高等院校有212所。保守計算，我國每年社會體育指導與管理專業的畢業生大約在1萬人左右。加之與其就業崗位相近的休閑體育、體育管理專業學生，畢業生人數會更高。數以萬計的社會體育指導與管理專業的畢業生，從人才培養目標上講，應該從事社區體育指導、體育健身俱樂部教練、體育行政管理、體育產業經營等領域的工作。然而，現實并非如此，天津體育學院對3屆社會體育指導與管理專業畢業生就業領域調查顯示：從事社會體育工作的僅為30%。華南師范大學等6所高校對該專業學生就業領域調查也表明：在社會體育領域及相近行業就業的畢業生占比為35%。正因人才出口不暢，第三方教育質量評估機構麥可思研究院2009——2011年統計報告顯示：該專業畢業生就業與專業對口率連續3年排在全國倒數后7位，半年內離職率為35%，月薪低于全國平均水平。2014年，教育部公布的全國就業率低的15個專業中，社會體育指導與管理專業排名第4。而且，近年來，社會體育指導與管理專業也受到黃牌預警。可見，專業招生規模擴大，人才出口不暢，難以引領社會體育指導與管理專業人才核心競爭力的良好社會聲譽。

4.2 培養目標多元，價值取向錯位

專業培養目標決定著人才培養的規格，直接影響著一個專業發展的整體水平和人才質量的高低，是培養人才核心競爭力頂層設計的保證。最具權威的《普通高等學校本科專業目錄》對社會體育指導與管理專業的人才培養目標進行3次指導修訂，該專業人才培養目標涉及組織管理、健身指導、經營管理、教學科研等領域（見表2）。

表2 《專業目錄》對社會體育指導與管理專業培養目標規定一覽表

對我國168所高校的社會體育指導與管理本科專業的培養目標調查顯示：有38所高校的人才培養目標是復合型人才，占調查總數的22.6%；有130所高校的人才培養目標是應用型人才，占調查總數的77.4%。可見，該專業培養目標以應用型人才為主，復合型社會體育人才為輔。另外，近年來，很多院校加大專業建設與改造的步伐和力度，在社會體育指導與管理專業中推行“大專業＋小方向”辦學理念，未能很好發揮各自優勢，盲目無序打造體育健身指導、體育保健康復、戶外運動等方向，在這種培養目標多元化作用驅使下，所培養的社會體育人才往往是“萬金油”，致使很多學生將來的職業動機和擇業行為與市場需求相脫節，帶有個人本位和功利性色彩的就業價值取向與用人單位標準發生錯位，體現不出專業人才培養的核心競爭優勢。

4.3 專業同質性高，課程交叉重疊

社會體育指導與管理專業從興辦之初到大規模招生過程中，很多院校倉促上馬，缺乏前期大量的市場調研和科學論證，對人才培養過程中體現專業特性的指標體系，與傳統積淀深厚的體育教育專業同質化現象嚴重。加之隨著全國高校專業建設步伐的加快，很多體育新興專業如雨后春筍般開始創辦，如體育管理、休閑體育專業的培養目標、課程內容體系、就業歸口等專業區分度與社會體育指導與管理專業大相徑庭，更加淡化該專業人才培養的特性。其中，課程設置作為專業區分度最顯性的衡量指標之一，有很多高校缺乏課程開設的針對性，公共課、專業課、實踐課和特色選修課之間的課時比例不合理，開設學期邏輯性和關聯度不強；很多專業必修課與體育教育專業課程門類雷同，特色課程沒有亮點；選修課、素質拓展課形同虛設等狀況，在許多高校社會體育指導與管理專業課程設置與實施中均有不同表現。調查顯示，有20多所高校社會體育指導與管理專業在課程開設中，與體育教育專業課程設置交叉重復比例非常高，專業主干課有8門相同，占比66.6%；專業任選課有28門相同，占比70%；專業限選課程也有6門相同，占70%。同時，課程門類單一零散，學科與課程之間的橫向聯系不夠，前瞻性不強，課程體系內容狹窄，無法滿足學生需求。

4.4 師資力量薄弱，教學投入度不夠

建設一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超、方法技術嫻熟的師資隊伍，是專業人才培養的保證。目前，社會體育指導與管理專業師資隊伍整體上講，知識結構不夠優化，“雙師型”教師比例不高，缺乏教學名師和學科帶頭人。首先，社會體育指導與管理專業辦學中，需要彰顯以“體”為本的特色，需要有一批技術精湛、教學經驗豐富的老師，然而，很多院校面臨師資隊伍年齡結構老化，年輕一代又頂不上來，出現術科教學教師“斷層”現象的窘困。其次，作為應用型極強的專業，很多課程與市場需求、行業領域對接度極高，如《體育經濟學》、《體育市場學》、《健身俱樂部管理》等課程很多院校缺少合適勝任人選，只能勉強從現有教師中選派相似學科或專業背景的老師去講授，教學質量難以保證就成為必然；還有，面對學科建設與科學研究，大部分教師教學工作量本身就很大，還要完成崗位規定的科研分值，年輕教師迫于讀碩攻博自身發展的需要，對教學投入度嚴重不足，根本談不上深耕教材、研究教法、精準施教，而教學本身就是“良心活”，很多高校沒有科學的評價體系和考核標準，教學中心地位更多停留在理論層面。最后，盡管很多高校，包括院系領導也采取舉措加強師資隊伍建設，但隨著招生規模和數量的擴大，辦學經費和環境保障受到局限，尤其是一些中西部高校，人才引進和培養的難度會進一步加劇。可見，師資力量相對薄弱，教師教學投入度不夠，教學中心地位未能落到實處，造成人才培養過程中知識傳承能力受阻，進而也成為影響人才核心競爭力有效提升的羈絆。

4.5 實習疏于管理，企業參與度低

實習實踐環節是提升專業人才實踐應用能力的有效途徑。社會體育指導與管理專業的專業實習實踐環節一般包括軍事訓練、實驗課程教學、課程見習、畢業論文設計、專業實習等內容，但在具體實施中，各個高校暴露出的問題也不少。首先，實習實訓時間周期安排差異較大，調查顯示，綜合性大學對社會體育指導與管理專業實習較為重視，占總課程的比例達19%，而專業體育院校占總課程的比例不到10%。其次，實習內容把控不嚴，疏于管理。實驗課程教學上，建設投入經費不足，很多高校運動人體科學實驗室、體育保健康復實驗室等設備儀器短缺，開設的實驗內容多以驗證性實驗為主，實驗教材未得到有效配備、沒有專職實驗指導老師。從分量最重的專業實習看，很多院校沒有建立起穩固對口、數量充足的實習基地，尤其是各個實習點沒有選派專業的實習老師帶隊指導，對學生實習過程缺乏管理和信息反饋的情況尤為突出。畢業論文設計上，從選題開題、論文指導到答辯等各環節把控不嚴，很多畢業論文（設計）沒有體現專業特性，難以起到對學生發現、解決問題、創新實踐能力的培養效果。還有，企業參與度不高，實習實訓中，很少有行業領域專業人士主動參與，究其原因，校內實踐課程教學中，對外聘教師課時酬金偏低。校外實習實踐中，行業企業考慮到安全事故、正常運營、總體效益等原因，學生參與的實踐內容大多以技術含量不高的內容為主，很少有企業派出業務精湛、經驗豐富的人士去指導學生實習。最后，實習考核評價體系不完善，很多院校專業實習多達8－12個學分，在實習成績評定中，沒有很好聽取或采納實習單位對學生綜合表現方面的評價，只是院（系）實習領導小組單方做出最終實習成績評定，甚至有部分學生選擇自主實習，實則沒有參加實習，為考慮學生順利畢業，實習成績依然評定為“合格”者也比比皆是。

5 提升社會體育指導與管理專業人才核心競爭力的思考

5.1 修訂人才培養方案，凸顯人才培養特色

實踐證明，人才培養方案的制定，只有結合自身辦學實際，借鑒同類院校成功經驗，堅持走差異化、特色化、應用型發展之路，才能進一步凸顯專業人才培養的優勢和特色。針對社會體育指導與管理專業人才培養方案的頂層設計，首先，在專業定位上，要聚焦行業人才需求，主動服務“健康中國2030”、全民健身、體育產業等國家戰略，重新審視“統攬全局、多元化、寬口徑”的學科專業是針對“群體”而非“個體”的辦學思路，重置“大學科、新專業、小方向”的個性化專業人才培養方案。其次，在人才培養方案不斷優化中，為保障培養目標的達成度，需要將“五個突出”貫穿于人才培養各個環節，即突出以培養基礎、高素質、強能力的應用型人才培養目標；突出“夯實基礎、拓展專業、因材施教、分層培養”的改革方針；突出“非師”教育模式，著力構建“多層面、專業型、開放式、一體化”的社會體育領域專業人才培養體系；突出課堂教學與實踐教學的有機結合；突出學生和用人單位的滿意度。最后，重視校企攜手共同制定培養方案，共建課程計劃和授課內容，共同評價應用型人才培養質量，最終形成“產學研政企”五位一體的育人模式。

5.2 堅持內涵發展，推進教育教學改革

首先，需要提高生源質量，推進人才培養模式改革，完善協同育人機制，以實施產教融合、校企合作為抓手，將協同創新思想貫穿于人才培養全過程，大力推進以選課制為核心的學分制改革，切實增強學生對專業、課程、教師的自主選擇權，強化因材施教，促進學生全面發展和個性化發展。其次，要注重將培養目標、教育理念、課程體系、實踐條件、課外學習資源、教育教學研究等融為一體，從教授承擔專業課、精品網絡課程資源建設、舉辦師生教學技能比賽、教材選編等方面規范和加強課程建設，鼓勵教師運用教改項目研究成果反哺教學的能力。最后，積極引導學生參加各類體育賽事和社會實踐活動，主動服務地方全民健身和體育產業發展，推行“多證”制度，拓展學生行業資質證的獲取途徑，通過穩步實施“課、賽、證、服”四位一體的人才培養運行機制，切實增強社會體育指導與管理專業人才的職業素養和核心競爭力。

5.3 重視師資隊伍建設，提升人才培養質量

師資隊伍建設中，要以專業建設為主線，瞄準專業轉型發展需求，結合辦學實際，通過“培養、引進、借智、交流”等方式，整合人才隊伍，積極打造“雙師型”教學團隊。首先，在師資培養上下功夫，通過國內外放學、攻讀學位、專題進修、深入行業企業掛職鍛煉等途徑加大對現有師資的培養力度，尤其是重視中青年“雙師型”師資的培養，使他們及時儲備專業領域前沿知識、實踐操作技能等方面的知識體系。其次，做好師資引進工作，根據專業、學科和課程建設的需要，爭取學校編制和相關政策支持，有計劃地做好緊缺人才的引進工作。還有，要善于借智，根據學科和專業發展需要，邀請企業名家名人來校學術講座，聘請行業領域實踐經驗豐富的專家指導學科建設，定期對應用性強、與市場行業接軌緊密的課程進行短期或集中授課，對學術地位高、時間精力充沛的專家聘為兼職教授，指導專業學科建設和科學研究。最后，做好人才穩定工作，營造適合人才發展的內部環境和機制，為優秀人才提供一定的平臺，最大限度地為想干事、能干事、干好事的教師創造良好氛圍和發展環境。同時，學院嚴抓教學團隊、系、教研室及課程組建設，充分發揮其在教學研究、課程建設以及科學管理等方面的作用，有計劃、有目的地開展教研活動，采用“傳、幫、帶”方式，幫助年輕教師盡快成長，提升教師課堂教學能力和水平。

5.4 強化實踐教學，提高學生綜合能力

首先，要將理論教學與實踐教學，基礎知識、基本理論和基本技能的學習與實踐能力和創新能力的提高有機組合，加強實踐教學條件建設和實踐教學組織管理，完善由實驗教學、專業實習、科研訓練、體育技能競賽、社會實踐、畢業論文（設計）等實踐環節構成的實踐教學體系，確保各實踐教學環節的時間和質量。其次，重視抓好學生專業見習、社會體育發展現狀調研、俱樂部實踐、模擬面試等實踐環節，建議采用“團操課程達標”、“體能大比拼”、“球類綜合賽”、“應聘模擬面試”等形式，強化學生專業技術實踐能力和求職素養的提高。最后，進一步強化校內外實習基地建設，完善實習計劃，確保實習指導教師配備到位，參與實際指導。同時，在實習實踐中，充分發揮校企合作的優勢，注重對學生貫穿企業文化、管理制度、實踐能力、創業本領和創新精神的培養，通過實習實踐提高學生綜合能力，力求實現與就業崗位無縫對接的素養和技能。

5.5 加強教學質量監控，建立質量保障長效機制

首先，健全教學工作規章制度，明確教學工作規范和各環節質量標準，不斷推進教學工作管理的科學化、規范化、制度化和信息化，進一步完善校、院兩級教學質量保障體系，逐步建立用人單位、教師學生共同參與的教學質量保障和評價機制，充分發揮質量保障手段的作用。其次，通過聽課、評課等措施，督查教師教學大綱、授課計劃、教材、教案等教學文檔的執行情況，并及時做出綜合評價，通過檢查實驗、實習、課程教學、畢業論文（設計）、教研項目、社會實踐、技能考核等各種環節，評價教師教學能力和學生就業崗位的勝任能力。最后，定期組織不同類型、不同層次的學生座談會，及時獲取學生對教學的意見或建議，并做好督促整改落實。同時，要善于積極聽取行業企業用人單位對專業人才各方面的反饋意見，促進人才培養質量不斷邁上新臺階。

6 結語

社會體育指導與管理專業人才培養，需要高等院校瞄準行業領域需求，主動服務“健康中國2030”、全民健身、體育產業等國家戰略，并緊密結合自身實際辦學條件，致力于培養具有良好的思想道德和職業素養、扎實的學科專業知識和業務水平、較強實踐創新能力的高素質應用型人才。同時，在專業人才培養中，要不斷加強師資隊伍、課程改革、實踐教學、教學條件改善、教學質量體系保障建設，注重學生的全面化、個性化發展，強化學生創新精神、實踐能力及創業本領的培養，不斷提高人才培養質量，切實提高社會體育指導管理專業人才核心競爭力。