美國體育教育專業人才培養研究及啟示
——以西弗吉尼亞大學為例

仇風光，黃景旸，郭兆霞

高校體育教育專業在學校體育中扮演著重要角色，培養的體育教師若不能勝任工作崗位，會影響青少年的身心健康水平，進而影響全社會對學校體育和體育教師的認可程度，而體育教師質量與高校體育教育專業改革有著密切的聯系。因此，研究國外優秀的體育教育專業的辦學經驗，可以為我國高校體育教育專業改革提供借鑒，為更好地培養我國未來中小學體育教師提供參考。尹志華、汪曉贊、Phillip Ward、季瀏在2016年從教育理念、培養目標、課程設置、師資隊伍建設以及學生實踐經驗培養等角度剖析了美國俄亥俄州立大學體育教育專業；聶東風、王聃、李衛東在2018年從課程設置、課程教學、組織形式、課程評價、質量控制體系以及培養目標、理念等方面對美國俄亥俄州立大學體育教育專業課程教學特點進行了分析；杜偉超、尹志華、汪曉贊在2015年探討了西弗吉尼亞大學（WVU）體育教育專業的改革，發展以及對國內體育教育專業的借鑒意義，該文對西弗吉尼亞大學體育教育專業的培養理念，專業課程設置，師資情況，以及實習情況進行了全面闡述，但是經過幾年的改革，WVU體育教育專業在培養目標和專業完成條件方面已經發生變化，新的專業認證機構也對專業有效性提出了新的要求，而這些新的要求對評價方式和課程設置產生了不同影響，因此本研究以前文為落腳點，對培養目標，錄取及專業完成條件，課程設置，師資隊伍，課程評價以及專業有效性進行更加深入細致的闡述，以期給讀者更寬廣的視角來對中美體育教育專業進行對比和理解。

1 培養目標

美國西弗吉尼亞大學的體育教育專業通過教和激勵的方式培養學生，對學前兒童到成人階段的生活產生影響，這些影響通過體育、動作、健康以及各種運動環境來傳播。這個專業的主要目標是確保專業學生應用教學法培養個體身體素養，發展個體在多種環境下有信心以及積極活動的能力。學生在通過學習后能夠掌握以下五方面的內容：

（一）專業知識—學生能夠展示推動體育和活動相關的知識和理論。

（二）反思和批判性思維—學生能夠在模擬教學和實習中能夠不斷改善自己的教學水平。

（三）內容策劃和評估—學生能夠展示以數據為基礎的知識和技能，并以此來評估課堂中個體的需要，以及用于設計、應用和評價課時計劃和內容。

（四）職業操守—學生能夠展示出有素養的行為，包括精益求精，擁抱多樣化和合作精神，為別人服務以及終身學習的技巧。

（五）科技技術—學生能夠展示應用多種科學技術到教學中的能力，用科技來加強和評估課堂中的個體習得。

目前，西弗吉尼亞大學的體育教育專業有兩種途徑供學生選擇。一種途徑是通過體育教師資格認證，從而獲得在學前至高中的公立學校教課的權利；另一種途徑是專注于體育教學法方向，從而便于在商業環境中（基督教青年會、室內／室外活動中心、青少年活動俱樂部、夏／冬令營、度假區、健身中心、學校活動中心、水上中心）對不同年齡段的人群提供體育活動指導。

在西弗吉尼亞大學，體育教育專業的學生需要學會把科技運用到課堂任務中，親身體驗教學，以及學會設計和指導各種體育課程模式。學生有機會取得執教學前到成人的體育教師資格證書，并且擁有獲取健康教育執教證書的權利。畢業生能夠成為學校、社區以及各個州縣里推動健康和積極的生活方式的先鋒。

啟示：西弗吉尼亞大學培養目標的內容較為細化，更具有針對性、專一性，培養目標的意義更為深遠。其培養體育老師的目的是通過各種方法對其他人群的健康生活方式產生積極影響。畢業生除了掌握基本體育運動知識外，還需要對教學法中的內容策劃和評估有一定的了解，需要有不斷勇于挑戰的精神和運用科學技術到教學中的能力。其次，西弗吉尼亞大學緊扣時代脈搏，把科技的運用貫穿到課堂，并且要求畢業生具有運用科技來提高課堂運動知識水平的能力。最后，西弗吉尼亞大學體育教育專業具有一套綜合的師德評估量表，以確保體育教育專業培養出來的體育教師符合標準。

2 錄取以及完成專業的條件

在美國，大學生在取得大學錄取通知書之后并不需要馬上選擇自己的專業。一般情況下，在修滿一年到兩年的通識課程學分之后才開始根據自己的興趣來選擇專業。西弗吉尼亞大學的體育教育專業在錄取學生時并沒有條件限制，因此對體育教學有興趣的學生會直接被錄取到體育教育專業。但是，在接下來的三個學期內，學生必須滿足一系列的標準才可以繼續本專業的學習，第一個標準包括：

（一）在以下課程中達到C或者C以上的成績（按百分制計算，相當于70分或者以上的成績）：人體結構功能、人體運動原則、體育介紹、動作發展、動作習得以及特殊體育。

（二）總體的成績達到2.5以上（美國成績4為最高點位，相當于百分制的90分到100分，2.5相當于百分制75分）。

（三）通過Praxis核心科目考試并且提交成績（Praxis是美國教育考試服務中心編寫和管理的一系列美國教師認證考試之一。核心考試項目是閱讀、數學和寫作。考生需要在特定的地點進行網絡考試）。

（四）在“師德評估”里面獲得“可以接受”或者以上的評價（師德評估表里包含了學生在專業學習中所應有的行為，比如：不缺勤，準時到達課堂，著裝整齊，用語規范等等）。

（五）滿足學校安全方面的其他相關條件（比如：背景審查，結核菌素測試等）。

學生必須在實習前三個月滿足第二個標準才能繼續學業，這些標準包括：

（一）完成核心科目的考試并且提交成績。

（二）通過Praxis有關于體育方面的專業知識考試并且提交成績。

（三）完成并且呈交州教育部的實習準許證。

學生在實習前必須滿足第三個標準，這些標準包括：

（一）在所有的選修課和必修課中取得C或者以上的成績。

（二）平均成績達到2.5以上。

（三）在“師德評估”里面得到“可以接受”或者以上的評價。

需要指出的是，西弗吉尼亞大學體育教育專業提供教師資格認證和體育教學法兩種不同的畢業途徑。學生如果沒有通過Praxis核心科目的成績，便自動轉移到體育教學法途徑。一旦學生通過考試，可以隨時申請轉至教師資格證書途徑。這兩種途徑在專業內是可以互相切換的。

啟示：和美國其他大學專業一樣，西弗吉尼亞大學體育教育專業的入學要求并沒有設置太多的門檻，學生根據自己的愛好和能力選擇專業，但是一旦進入專業學習后，學生需要通過三個“門檻”才能順利畢業。因此，西弗吉尼亞大學的體育教育專業秉承著“寬進嚴出”的培養宗旨。而國內高校體育教育專業學生需要通過高中文化科目考試以及體育考試等層層選拔才能進入專業學習，文化課分數單獨劃線，這種錄取方法雖然可以獲得體育技術水平較高的生源，但是這種分數設定在無形中傳遞一種信息，那就是體育教育專業重視技術水平而忽視文化課成績，這樣的分數設定也從某種程度上強化了人們對體育教育的負面認知。國內的體育院校向來存在一種爭論：即學科與術科之爭。“體育姓體”的觀念在不少體育院校中根深蒂固。競技性壓制學術性已成為高等體育院校辦成一流大學的障礙之一。因此，如何正確處理技術課和文化課的比重，避免成為因為過度強化實踐技巧而落到有門類卻依然是被貶低的實用學科層面，成為國內各個體育院校需要思考的問題。

另外，西弗吉尼亞大學體育教育專業給學生的專業選擇方面留下余地，如果學生沒有通過教師資格考試認證，可以轉到公共體育指導途徑。一旦學生通過資格認證便可以重新回到學校體育這一途徑。這種較為靈活的專業設置方法給了學生更多的選擇空間并且提供給學生更多的回旋余地，因而從最大程度上保留了體育教育專業的學生。相比之下，國內各大高校換專業的難度較大，學生一般是“一選定終身”，這種方法雖然保證了專業學生的數量，但是無法保證學生對本專業的熱情，也就無法保證學生質量。

3 師資隊伍

西弗吉尼亞大學體育教育專業一共有五位專職教師，他們都具有與體育教學相關博士學歷，但是每個教師所擁有優勢的側重點不盡相同，這些教師是以下領域的專家：中小學健康、體育科技、特殊體育、體育教學法，這些不同的背景足以讓五位教師承擔學院里所有的專業課程。同時，五位教師都具有多樣性的背景，他們畢業于不同的大學，都具有一定的中小學教學經歷，并且都具有較強的學術研究能力。

啟示：西弗吉尼亞大體育教育專業教師的數量雖然較少，但是學術背景廣泛，能夠給學生的專業學習提供不同的視角。而且這些專職教師除了教學和學術研究以外，還要參與眾多院系里的各種委員會的評估和決策。如果把體育教育系比作一個公司的話，那么這五位教師就是這個公司的五個股東，他們對本專業能夠產生最直接的影響，這種人員組成能夠在最短時間內形成合力，保證整個院系應用相同的教學理念的模式。

4 課程設置

美國西弗吉尼亞大學體育教育專業的學生需要修滿120個學分才能畢業。所有的課程由以下五個部分組成：學校通識教育基礎29個學分，專業預備課程16個學分，專業專修課程56個學分，學生實習12個學分，輔修或者選修7個學分。學生在大二結束時候基本會修完通識教育與專業預備課程。從大三開始，學生就開始一系列模擬教學的實踐課，通過具體的課堂實踐培養學生如何應用教學法。（見表1）

表1 西弗吉尼亞大學體育教育專業學期課程安排Table 1 PETE course schedule at West Virginia University

例如，大三秋季的三門不同年級的小學教學法，這些課的主要目的是在理論課堂中介紹應對不同年齡段的小學生應采取的課堂管理，教學方法。在具體實踐中從讓學生們進入附近小學課堂看課，寫觀課記錄，再到協助小學體育教師完成課時任務，比如主導體育課熱身活動，安排器材的分發以及指導某個動作的完成等等，直至學生可以獨立地編排以及教授一節完整的小學體育課。大三春季的兩門運動教學課主要側重團體運動的教學法，在學期的前十周，體育和運動專業的學生會以相互教學的方式來熟悉和強化各個團體體育運動的基礎技術和戰術要領，比如籃球的三步上籃，聯合防守等等。在學期的后五周，這些學生會被隨機安排到各個項目的公共體育課上以小組協作的方式進行教學。小組協作的方式包括兩到三位體育運動系學生共同策劃某一節的課時計劃和并且按比例承擔教學任務。需要提到的是，在西弗吉尼亞大學，公共體育課被安排在學期的后五周，這樣安排的好處就是既節省了需要聘請額外教師的開支，又讓體育專業的學生得到教學實踐的機會。大四秋季的兩門教學課主要側重單項運動教學法，與前一學期的運動教學課相同，體育與運動專業的學生需要在學期的前十周以相互教學的模式來強化和熟悉各個單項技術要領，比如保齡球投擲，高爾夫球揮桿，羽毛球扣殺等一系列技術要領，而后五周會被隨機分配到某一項公共體育課進行實踐教學練習。唯一不同的是，在承擔公共體育課教學任務時，學生需要獨立策劃課時計劃以及承擔教學任務。而在大四春季的實習期，實習生會被隨機分配到各地的學區，完成3個5周的小學、初中、高中的獨立教學。在西弗吉尼亞大學，體育與運動專業的學生需要通過上述專業的學習并且成功通過Praxis各項考試才能最終獲取教師資格證以及畢業證書。西弗吉尼亞大學體育教育專業課程統計見表2。

表2 西弗吉尼亞大學體育教育專業課程統計Table 2 Statistics of PETE Courses at West Virginia University

啟示：西弗吉尼亞大學側重通識教育和專業課程，并且專業課程注重學生教學法的應用，學生從大三開始就有一系列“準實習”的機會，無論是到當地小學看課，還是上公共體育課，西弗吉尼亞大學體育教育專業都給學生創造了很多的真實教學情境的機會，從而讓學生在不同教學環境中不斷提高教學水平。國內高校體育教育專業比較注重技術練習，弱化了給學生提供“教”的機會，這種課程設置潛在的理念是只要你掌握某種動作技術，你就有條件把這種技術傳給別人。但是，這種理念的最大缺陷就是忽略了教學法在體育教學中的重要作用。一位能掌握多種體育動作技術的教師如果沒有合理的教學方法，也無法促進學生的動作學習，從而弱化了體育教學的有效性。美國著名體育教育家、俄亥俄州立大學教授Daryl Siedentop早在1990年就指出：體育教學失敗的原因主要是體育教師缺少教學技能而非專業運動技能。

其次，西弗吉尼亞大學的課程設置具有等級階梯的特點，比如：學生在專業學習過程中會有以下幾種教學法的課程：小學1－3年級教學法，小學4－6年級教學法，中學教學法，這種課程設置的方法承認了個體在動作發展的不同階段會中的不同特性，因此應采取不同的合理的發展性教學法。除了動作表現形式不同外，個體在學齡期間的認知和感知系統也經歷了不同階段。皮亞杰（1950）把兒童的認知發展分成不同的階段，其中7到11歲學齡兒童擁有使用具體物體來協助思考的能力，而11到16歲的學生開始擁有邏輯和抽象思維。因此，針對不同年齡段學生不同的特性，應采取不同的合理的發展性教學法因材施教。而目前國內的體育院校體育教育專業課程沒有對教學法進行年齡段劃分，這種課程設置默認了教授技術方法沒有年齡差異性，這種理念與美國的體育教育課程形成巨大的反差。這種反差也體現在實習期間，在西弗吉尼亞大學，實習生需要在同一學區內經歷小學、初中和高中不同的情境下的實習鍛煉方可畢業，而國內高校體育教育專業本科的實習生一般只需在一所指定的中學里完成兩個月的實習即可。

5 課程評價

課程評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段對教學活動的過程及其結構進行測定，衡量，并給以價值判斷。評價主要分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是指在活動過程中，為使活動產生更好的效果而改善本身軌跡所進行的的一系列評價。終結性評價是指在活動過程結束后，對活動產生的效果而提出的總結性評價。在西弗吉尼亞大學，體育教育專業教授主要運用這兩種評價來評估學生的學習能力。特別是在模擬教學情境下和實習期間，這兩種評價能夠不斷地提高學生的教學能力，讓學生反思并且思考教學中經常犯的錯誤，從而達到習得最優化的狀態。比如，在運動教學或者實習過程中，監督教師會和學生提前商定觀課日期，在觀課日期到來之前，學生需要呈交課時計劃給監督教師，在得到有效的反饋之后，學生對課時計劃進行最后修改。在指定日期按照課時計劃上完預先設定的體育課之后，監督教師會根據提前制定好的統一教學量表來測定學生的教學表現，該教學量表共設16項二級指標，主要評價學生教學能力、專業知識以及個人品質等方面，監督教師會根據學生的教學表現在相應的二級指標處給予1－5分不等的等級評價（1分＝不滿意；2分＝需要提高；3分＝滿意；4分＝非常滿意；5分＝優秀）。此外，學生還需要呈交一篇課堂總結，指出自己課上表現優秀的地方以及需要改進的地方并提出今后的整改方案，監督教師會根據學生的課時計劃、教學量表、師德評估表以及學生的課堂總結對學生此次的教學片段出綜合評判，這便是形成性評價。到了期末，監督教師會對學生的多次觀課中的教學表現做出總結，并給出最后的終結性評價，學生會得到最后的實習或者期末分數。

啟示：西弗吉尼亞大學體育教育專業采用多元評價的方法對學生進行綜合評價，學生的最終成績取決于學生平時每個任務的完成情況。這種評價方法能夠更加客觀和公正地反映學生的學習情況，避免“一刀切”的終結性評價，而且這種綜合性評價能讓學生在教學和學習過程中不斷接受反饋，從而在評價和反饋中不斷進步。

6 專業有效性

美國西弗吉尼亞大學體育教育專業目前已經通過教師培養評估委員會（CAEP）的認證。該委員會是目前美國大學師范專業最權威的認證機構。通過該認證的師范專業的畢業生在就業方面會比其他沒有通過認證的學校更有優勢。該認證機構每七年會再次評估前次已經通過認證的專業，以確保專業的質量和有效性。評估委員會成員會以以下五個方面的標準來評估師范專業的有效性，接受評估的院校需要出示過去五年的量化和質化的數據來證明專業的有效性。這五個方面分別是：

（一）學生擁有專業和教學法的知識。

（二）實習基地和學校的合作情況。

（三）錄取學生的質量，如何招生以及招生的條件。

（四）專業對學生的影響力。

（五）專業質量，項目自行改進的能力。

比如，學生擁有專業和教學法知識的數據來源于教學量表。評估委員會會首先評估此量表的信度和效度，之后會根據各個年度不同階段的量化數據來評估院校開設課程的合理性。而實習基地和西弗吉尼亞體育與運動專業的合作情況的數據來源于評估小組對實習基地的任課教師或者當地校長的訪談，這些問題主要圍繞著如何提供實習場所，如何安排教師監督實習生，以及實習生是否對當地教學起到促進作用等方面進行展開。錄取學生質量的數據從praxis考試的分數以及學生期末考試成績來獲取，招生條件的數據可以從學校專業的網站上獲取。專業對學生的影響力的數據來源于對畢業后的教師教學能力的評估，監督教師會用統一的教學量表來評估已經畢業三年以內教師的教學能力。評估組認為，如果教師能夠在畢業后的一段時期內保留著在本科所學的專業和教學法知識，那么就證明本專業對學生有較強的影響力。最后，也是最重要的一點，就是專業的自行改善能力，如果上述某一標準的數據出現問題，比如西弗吉尼亞大學體育與運動專業在2015－2016年度招生質量有所下滑，反映出來的情況是當年學生們的praxis考試成績平均分較低，而學院在次年采取了兩次網絡培訓的方法來提高學生的成績，2016－2017年學生praxis考試平均成績有了明顯的提高，這一系列的量化數據以及措施便是委員會所側重的。因此，CAEP并不看重數據有多么“漂亮”，而是看重該師范專業是否具有“自我改善”的功能以及是否具備對畢業生產生持續影響的能力。

啟示：自從2013年以來，CAEP（原來的NCATE）已經成為美國目前最有影響力的，獨立的教師培養認證的非營利性機構。該認證機構致力于通過“證據”的認證方式來打造公平以及優秀的教師培養系統，從而保證教師的質量以及不斷提高中小學學生的習得水平。CAEP通過收集五個不同方面的證據來對該學校教育專業進行綜合評估，評估通過的專業可以有七年的有效期，因此通過認證的專業必須在下一個七年里收集相應的數據來滿足下一次的認證評估，這種專業評估認證方式綜合涵蓋了不同認證指標，保證了專業的活力，使得整個專業在評估中找到改善本專業的方案，并使得本專業朝著正確的方向發展。

7 結語

美國西弗吉尼亞大學體育教育專業的改革值得我們學習借鑒，其培養目標明確具體，可行性強，能夠培養適應市場需要的體育教學人才。錄取條件方面向更多的學生群體開放，不單獨劃線差異化錄取，寬進嚴出，提高學生對本專業的認可度。師資隊伍方面師資隊伍精簡，學術能力強。課程設置方面強調不同年齡段教學法在實際教學中的重要作用，提供給體育教育專業學生一整套的“準實習”機會。課程評價方面引進多元綜合評價體系，強調教學法在不同體育技術教學中的融會貫通，利用科學的量化分數表來評價體育教育學生的教學水平。專業有效性方面用多元證據的方式來證明專業有效性，從而保證專業有自行凈化的能力。