高職英語(yǔ)課程思政有效實(shí)施的心理因素研究

摘? 要：當(dāng)前，課程思政是教育領(lǐng)域各學(xué)科的研究熱點(diǎn)，如何使課程思政有效實(shí)施更是許多教育工作者關(guān)心的內(nèi)容。心理學(xué)是課程思政的重要內(nèi)容，從心理上讓學(xué)生更樂(lè)于接受課程思政，從而讓課程思政更加有效地實(shí)施較為關(guān)鍵。文章從認(rèn)同感、積極心理學(xué)、顯性和隱性教育等角度，分析高職英語(yǔ)課程思政有效實(shí)施的障礙，并提出一些解決方法。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);課程思政;有效實(shí)施;心理因素

中圖分類(lèi)號(hào)：H31;G442? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）44-0074-03

基金項(xiàng)目：貴州省理論傳新課題（聯(lián)合課題）（省社科聯(lián)通【2021】3號(hào)）;安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)基金配套資助項(xiàng)目“高職英語(yǔ)課程思政‘兩激勵(lì)三階段’教育模式研究”（安職院字【2021】46號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：謝媛媛（1982—），女，碩士，安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、認(rèn)同感

認(rèn)同源于精神分析，是當(dāng)代心理學(xué)中相當(dāng)重要的一個(gè)概念。認(rèn)同感，是指人對(duì)自我及周?chē)h(huán)境有用或有價(jià)值的判斷和評(píng)估。在高職英語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)同感這一心理學(xué)因素是不容忽視的。高職英語(yǔ)課程思政中涉及的認(rèn)同感主要有三個(gè)層面：個(gè)人認(rèn)同，即學(xué)生在高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施中的自我認(rèn)同;社會(huì)認(rèn)同，即英語(yǔ)教師、學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同;文化認(rèn)同，即學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)課程思政內(nèi)容的認(rèn)同。認(rèn)同感是高職英語(yǔ)課程思政有效實(shí)施的前提。只有讓學(xué)生建立三個(gè)層面的認(rèn)同感，才能從一定程度上保證高職英語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施[1]。

（一）個(gè)人認(rèn)同

大部分高職生在進(jìn)入大學(xué)前英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，入校的英語(yǔ)成績(jī)較低，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也沒(méi)有很好的方法，因此，他們對(duì)自身英語(yǔ)水平和能力沒(méi)有足夠的信心。這體現(xiàn)在很多高職生不愿意參加英語(yǔ)課堂活動(dòng)或各級(jí)英語(yǔ)比賽等方面。高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施的一個(gè)主要方式，就是開(kāi)展與思政內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，如討論、演講、辯論等活動(dòng)，英語(yǔ)課堂上的這些活動(dòng)內(nèi)容對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，給其英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)又增加了難度。在這些活動(dòng)中，學(xué)生由于缺乏對(duì)英語(yǔ)方面或是英語(yǔ)課程思政方面的個(gè)人認(rèn)同，參與積極性不高，活動(dòng)開(kāi)展得并不順利。如果學(xué)生能夠建立起對(duì)英語(yǔ)課程思政學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的自信心，就能保證高職英語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施[2]。

（二）社會(huì)認(rèn)同

不僅是學(xué)生自身，高職英語(yǔ)教師、學(xué)校和企業(yè)多年來(lái)對(duì)高職生英語(yǔ)水平和能力的一個(gè)既定看法就是高職生英語(yǔ)水平普遍較低，當(dāng)然這也是一個(gè)客觀事實(shí)。部分教師、學(xué)校和企業(yè)甚至認(rèn)為，高職生難以學(xué)好英語(yǔ)課程，英語(yǔ)課程思政的開(kāi)展更是收效甚微，可有可無(wú)。甚至有些專(zhuān)業(yè)課程的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程思政還存在一定的異議，認(rèn)為該課程占用了高職生有限的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高，沒(méi)必要開(kāi)展英語(yǔ)課或英語(yǔ)課程思政。但是，不可否認(rèn)，仍然有一部分高職生能把英語(yǔ)學(xué)得很好，無(wú)論在平時(shí)的課堂，還是在一些考試和比賽中，通過(guò)師生的共同努力，他們也能夠有很好的表現(xiàn)。在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，有些高職實(shí)習(xí)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用也能令企業(yè)很滿意，在與其他實(shí)習(xí)生相比專(zhuān)業(yè)能力水平不相上下的情況下，企業(yè)會(huì)更愿意選擇英語(yǔ)水平較高的學(xué)生。這說(shuō)明，英語(yǔ)教師、學(xué)校和企業(yè)都不應(yīng)該固守對(duì)高職生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)課程思政的既定看法，要轉(zhuǎn)變觀念，建立起對(duì)高職生英語(yǔ)和課程思政的認(rèn)同感和信心，這對(duì)學(xué)生建立自我認(rèn)同也有一定的幫助。社會(huì)認(rèn)同是高職英語(yǔ)課程思政有效實(shí)施的保障[3-4]。

（三）文化認(rèn)同

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。高職英語(yǔ)是講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和中外文化差異的一門(mén)課程，該課程的課程思政要讓學(xué)生樹(shù)立起對(duì)中國(guó)文化等課程思政內(nèi)容的文化認(rèn)同，才能更有效地開(kāi)展和實(shí)施。在進(jìn)行中外文化對(duì)比的過(guò)程中，只有對(duì)中國(guó)文化更加自信、更加認(rèn)同，學(xué)生才更樂(lè)于接受課程思政內(nèi)容的輸入。文化認(rèn)同和高職英語(yǔ)課程思政是相互滲透、相輔相成、相互促進(jìn)的[5]。

二、積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)里程碑式的革命，倡導(dǎo)探索人類(lèi)的美德，這與課程思政中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正面、積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，注重學(xué)生的心理健康等方面目標(biāo)是一致的。在高職英語(yǔ)課程思政中，教師也要注重積極心理學(xué)的運(yùn)用，發(fā)揮本門(mén)課程的道德教育功能，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的目標(biāo)[6]。在高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用積極心理學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）積極的學(xué)習(xí)情緒和體驗(yàn)

首先，對(duì)于有些學(xué)生過(guò)去相對(duì)不太理想的英語(yǔ)和思政學(xué)習(xí)情況，教師不要過(guò)多提及，要讓學(xué)生樹(shù)立從新起點(diǎn)開(kāi)始的信心和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和興趣點(diǎn)，還可以給他們一些中老年人學(xué)好英語(yǔ)的實(shí)例，讓學(xué)生知道任何時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)都不晚。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生取得微小的進(jìn)步時(shí)，教師也要及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，積極的肯定能給學(xué)生繼續(xù)努力的信心和動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量挖掘和采用一些與學(xué)生的興趣比較貼近的內(nèi)容和活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的同時(shí)，給予他們一些愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，融英語(yǔ)課程思政于娛樂(lè)中。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)好英語(yǔ)和提高思政素質(zhì)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的好處，使其對(duì)未來(lái)有一個(gè)積極樂(lè)觀的態(tài)度[7-9]。

（二）積極的人格特征

積極心理學(xué)家認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過(guò)激發(fā)和強(qiáng)化個(gè)體各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力，使其變成一種習(xí)慣性的方式而形成的，它有助于個(gè)體采取更有效的應(yīng)對(duì)策略，更好地面對(duì)生活中的各種壓力。在高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正性的利己主義，包括接受自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、設(shè)定可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、感覺(jué)到學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)上取得的成功、敢于參加一些英語(yǔ)方面的考試或比賽的挑戰(zhàn);也包括在課程思政活動(dòng)中能與他人建立積極關(guān)系，積極參與小組和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，在獲得他人支持的同時(shí)，也為別人提供幫助，重視與他人的關(guān)系，并對(duì)課程活動(dòng)中的人際關(guān)系表示滿意[10]。

（三）積極社會(huì)環(huán)境

根據(jù)馬斯洛、羅杰斯等人的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的周?chē)h(huán)境中教師、同學(xué)和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，學(xué)生就最有可能健康成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我。反之，如果不考慮學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)，或者只有在學(xué)生符合一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才給予承認(rèn)和肯定的話，就容易造成學(xué)生不健康的情感和行為模式。因此，在高職英語(yǔ)課程思政的實(shí)施中，要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)，無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)校和社會(huì)，都要根據(jù)高職生的特點(diǎn)去因材施教，不要用固定的高校“優(yōu)秀”學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一位高職生。高職生思想靈活，更善于“動(dòng)手”，有青年人的獨(dú)特個(gè)性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)高職生的共性和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的正面的、積極的、與課程思政的大方向不相悖的獨(dú)特觀點(diǎn)，要給予接受和肯定，營(yíng)造積極的高職英語(yǔ)課程思政學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境[11]。

三、顯性與隱性教育

第二語(yǔ)言習(xí)得是指在自然的或指導(dǎo)的情況下，通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程。在心理學(xué)中，“意識(shí)”是指人們對(duì)外界和自身的覺(jué)察與關(guān)注程度，而“無(wú)意識(shí)”也可以稱(chēng)為“潛意識(shí)”，是指大腦不用通過(guò)意識(shí)，直接影響行為的那部分思想，體現(xiàn)在教育上，就是顯性教育和隱性教育。高職英語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施，要重視顯性教育和隱性教育的結(jié)合[12]。

（一）顯性教育

顯性教育是公開(kāi)地、有組織地、系統(tǒng)地向教育者表明教育目標(biāo)的教育手段。目前階段，我國(guó)在學(xué)校的教育仍然以顯性教育為主。思政課程和其他課程在課堂上的課程思政內(nèi)容都屬于顯性教育。顯性教育具有教育目的明確化、內(nèi)容整體化和效果顯著化等特點(diǎn)。因此，要充分利用顯性教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高職英語(yǔ)課程的思政作用。高校首先要提高高職英語(yǔ)教師課程思政教學(xué)的整體水平，重視對(duì)教師課程思政能力的培訓(xùn);支持和鼓勵(lì)教師課程思政教育教學(xué)成果的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，如課程思政教材的編寫(xiě)、課件和教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新;以及相關(guān)教研和科研課題的研究等，提供資金和制度支持和保障;制定規(guī)范課程思政的教師和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政效果納入學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，以促進(jìn)課程思政的有效實(shí)施[13]。

（二）隱性教育

隱性教育，就是利用環(huán)境、情景等去教育學(xué)生，潛移默化地達(dá)到教育目標(biāo)。我國(guó)的教育也在逐漸傾向隱性化。高職英語(yǔ)課程思政的隱性教育可以通過(guò)英語(yǔ)社團(tuán)、比賽輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳等方式來(lái)進(jìn)行。其優(yōu)勢(shì)和特征主要表現(xiàn)在目的的潛隱性、效果的持久性和方式的多樣性。隱形教育是以潤(rùn)物無(wú)聲的方式對(duì)學(xué)生的思想觀念、價(jià)值情感等產(chǎn)生影響的，也是一個(gè)不容忽視的課程思政組成部分。高職英語(yǔ)教師要充分挖掘不同的課程思政隱性教育方式方法，如營(yíng)造英語(yǔ)社團(tuán)思政文化氛圍，指導(dǎo)安排與課程思政目標(biāo)一致的社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)參加英語(yǔ)比賽學(xué)生的輔導(dǎo)中滲透課程思政內(nèi)容，充分利用微信、QQ等學(xué)習(xí)群和英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行課程思政內(nèi)容的宣傳教育等[14]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施必須從心理學(xué)角度出發(fā)，運(yùn)用一些心理學(xué)原理，抓住心理學(xué)的關(guān)鍵因素，將其運(yùn)用到高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施的實(shí)踐中。在讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感的同時(shí)，倡導(dǎo)積極心理學(xué)教育，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教師善于教、學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目標(biāo)，最終達(dá)到高職英語(yǔ)課程思政的教育目的。

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（薦稿人：胡建平，河南理工大學(xué)副教授）