醫學機能學融入課程思政的探索與實踐

蔣慧敏 馬劍峰 徐紅巖

摘? 要：課程思政依托專業課程，將高校思想政治教育融入教學全過程，強調教育的知識傳授和價值引領的雙重功能，是一種具有時代性和科學性的教育理念和教育方法。隨著醫學模式的轉變，醫學教育需要從生物、心理、社會、人文等多個方面對醫學生進行綜合培養，在醫學教育中開展課程思政教育顯得更加重要。文章通過總結醫學機能學課程思政的探索和實踐，明確實驗教學融入課程思政教育的重要意義和實際作用，結合創新性的實驗教學改革，全方位構建醫學機能學課程思政體系，在提高學生專業理論基礎和實驗操作技術的同時，引導學生樹立正確的理想信念，為培養高素質的綜合性醫學人才打下堅實的基礎。

關鍵詞：醫學機能學;實驗教學;課程思政

中圖分類號：R-4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0107-03作者簡介：蔣慧敏（1991—），女，碩士，山東大學基礎醫學院助理實驗師，研究方向：基礎醫學實驗教學;馬劍峰（1964—），男，專科，山東大學基礎醫學院高級實驗師，研究方向：基礎醫學實驗教學;徐紅巖（1961—），女，專科，山東大學基礎醫學院高級實驗師，研究方向：基礎醫學實驗教學。

習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上提出，要堅持把立德樹人作為高校思想政治工作的中心環節，將思想政治工作貫穿教育教學的全過程，努力實現全程育人、全方位育人，開創我國高等教育事業發展新局面[1]。高校思想政治工作打開了新的局面，然而在實際教學中，傳統思政課程與專業課程各自獨立的課程設置方式仍未改變，專業知識教育和思政教育依然相互分離、相互脫節。為了把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指導性地提出了高校思想政治工作的方向和主要內容，課程思政的概念逐漸受到廣泛的重視和探究[2]。

要探索和研究課程思政，就要先明白到底什么是課程思政。廣義上來講，“課程思政”是指思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發展要求的合格人才的教育教學理念[3]。根本目的是解決大學生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決思想政治理論課與其他課程之間實際存在的“兩張皮”現象，開發利用相關課程的思想政治教育資源，充分發揮所有課程蘊含的思想政治教育功能[4]。簡單來說，就是要將傳統的思政課程有機地融入專業課程當中，立足各個學科的獨特領域、相關理論和教學方法，創新專業課程總體系，實現專業授課中知識傳授與價值引導的和諧統一。

一、醫學機能學課程思政的重要意義

醫學機能實驗教學是醫學生基礎醫學教育階段的重要教學內容之一，是具有學科特色的綜合性實驗課程，涵蓋生理學、藥理學、病理生理學的實驗教學內容[5]。醫學機能實驗教學不僅關注實驗理論知識的學習，更注重引導學生對動物體征及其相關機能指標的觀測及整體疾病評估，實現對學科理論知識的實踐應用，形成系統化的訓練實驗教學[6]。因此，在醫學機能實驗教學中融入思政教育，不僅能夠加強學生專業知識的融會貫通，更能進一步提高學生的人文素養，為培養符合現代社會需求的高素質復合型優秀醫學工作者奠定良好的基礎。

二、醫學機能學課程思政的主要方法

（一）加強理論學習，營造良好的教學氛圍

立德樹人是教育教學的根本任務。在過去，尤其在醫學院校，由于學科的特殊性，無論是學生還是教師，往往更加注重職業技能的提升，而忽略了醫學的人文社會屬性，進而忽視醫生職業道德等人文教育。縱觀醫學發展的歷史，人文精神與人文素養發揮著同樣重要的作用，高尚的道德品質已然是成為偉大醫學家的必備條件。這就要求廣大教師從根本上改變傳統的教學觀念，在培養學生人文精神、理想信念、道德情感等方面發揮出實驗教學的積極作用。想要正確地引導學生，首先要加強教師自身的政治理論和政治素養，以正確的理論價值武裝自己，提高自身德育水平，才能言傳身教，在實驗過程中將知識傳授、價值引導、綜合創新能力的培養有機結合在一起。

醫學機能實驗中心的教師作為學生的課外導師，分管四至五名低年級學生，日常在為學生答疑解惑的同時也能夠發現教學中可能存在的問題，確立今后實驗教學改革和前進的方向。此外，借由全員學習黨史的契機，以教學中心黨員、青年實驗技術人員為主，開展重溫黨史，學習黨的先進理論，參與學校政治理論學習講座，為正確引領學生打下了堅實的理論基礎。

在全員學習的氛圍推動下，醫學機能學實驗教學中心營造出師生溝通順暢、相互合作、共同創新的和諧教學關系，并逐步開展開放式實驗教學平臺的建設，期望將實驗教學拓寬到課外，為學生獨立設計實驗，開展創新性、研究性實驗提供可能，進而擴展學生的創新思維，培養學生的創新能力，促進學生學術水平、綜合能力的進一步提升。

（二）開展動物倫理教育，樹立正確的生命價值觀

醫學機能學是醫學院校最重要的基礎課程之一，它打破了原本的學科界限，將抽象的理論內容直觀、綜合性地呈現在實際操作當中，在提升學生興趣的同時，整合有限資源，一定程度上提高了教學效果，啟發了學生的創新意識，奠定了后續進行科研和臨床操作的基礎。它與其他醫學類實驗課程最大的區別在于，學生在課程中接觸活體實驗動物，在實驗動物身上進行實驗操作，近距離觀察活體動物的藥物反應和生理變化，包括動物處死及動物尸體的處理。也正由于這種特殊性，在機能實驗教學中開展動物倫理教育，可以培養學生對實驗動物的人文關懷、樹立愛護實驗動物的意識，進而啟發學生對生命價值的思考，培養學生敬畏生命、尊重生命的道德觀和責任心，使其形成早期的醫學倫理學意識，有利于學生良好醫德觀念的形成[7]。

在機能學實驗課堂上，強調以學生為主體，以授課教師為主導，將動物倫理學和生命教育的內容融入到實驗教學的各個環節。從實驗動物的應用特點、實驗動物的抓取固定、實驗操作技術的規范性、實驗手術器械的使用方法到實驗過程中動物的蘇醒、掙扎等問題的應對，再到實驗結束后如何最少痛苦地結束實驗動物的生命，以及如何妥善處理動物尸體等。在整個實驗教學過程的點滴細節中，逐漸滲透對實驗動物的人文關懷，引導學生在符合動物倫理的基礎上開展醫學實驗，潛移默化地幫助學生樹立正確的生命觀，科學理解生命的價值和意義，深化學生對生命的認知，激發學生的仁愛之心，促使良好醫德的初步形成。

良好道德品質的形成是一個長久的過程，醫學的特殊性對醫學生提出了更加嚴格的醫德要求。醫學機能學作為醫學生首次接觸活體實驗動物，進行實踐操作的重要基礎課程，更應該打好醫學人文思政教育的基礎，讓良好的倫理道德和正確的價值觀念深植于每位醫學生的精神領域。

（三）創新實驗教學，培養精益求精的“工匠精神”

“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現[8]。在醫學人才培養的工程中，這種認真負責、精益求精的職業精神，對學生職業道德情操的建立和未來職業生涯發展都有著深遠的意義。醫學機能學實驗課程，是培養醫學生“工匠精神”的首選課程之一。在課程教學中，學生不僅要將理論聯系到實踐操作中，更需要孜孜不倦地追求實驗數據的準確性、實驗操作技能的精準性、實驗結果的可靠性。

多年來，醫學機能學實驗教學中心深入、系統地鉆研創新性融合性實驗課程，在原本分散的單學科實驗基礎上，整合課程資源，加入心理學探究性實驗，開設創新實驗設計課程，以綜合性的實驗內容逐步引導學生綜合利用多學科基礎理論知識，更好地建立起應有的臨床醫學思維，幫助學生順利度過基礎醫學到臨床醫學的模式轉變。

此外，利用醫學機能與實驗教學中心網站等平臺，定期發布實驗課程的教學課件，督促學生利用課件進行實驗課程的預習。將部分基礎操作性實驗或者操作較為復雜的實驗制作成虛擬仿真軟件，供學生課后反復觀看，幫助學生熟練掌握相關實驗操作。在此基礎上，逐步探索性地開展機能學實驗操作考試，將實驗操作評價標準化、精確化。實驗課程包括學生的課前預習、實驗操作、課后鞏固以及課程考核，多角度、多形式鼓勵和督促學生進行自主學習，不但能提高學生的實驗操作技術，也能夠增強學生的學習自覺性和對待課程認真負責的態度，鍛煉學生發現和分析解決問題的能力，激發學生參與實驗的熱情，培養學生不斷超越自我、精益求精的工匠思維。

三、醫學機能學課程思政的效果評價

經過一整年的探索與實踐，為了解醫學機能學課程思政的效果和學生滿意程度，醫學機能學實驗教學中心利用“問卷星”小程序面向包括臨床醫學、口腔醫學、護理學在內的745名本科生發放關于機能學課程思政的問卷，共收回有效問卷721份，問卷回收率96.78%。

從問卷結果來看，學生對課程整體評價較高，主要體現在對創新性實驗教學方式的多元化、綜合性和整體性滿意度較高，高達99.7%的學生認為目前的教學方式有助于自己對理論課程的理解和實驗操作技術的提升。同時，96.9%的學生認為融入性的思政教育對于明確未來職業規劃，樹立遠期職業理想，培養醫學職業道德素養具有一定作用。

在此次參與調查的學生中，幾乎沒有學生在此前了解或接受過動物倫理或動物福利相關的教育。對于動物倫理教育必要性的調查，共有684名學生認為動物倫理教育十分必要，在這些學生中，有98.2%的學生認為對實驗動物的關懷、尊重、無痛化實驗操作等會上升至對臨床中病人的理解以及對生命價值的思考。本學年由于學生操作失誤導致的動物折損率也有所下降，97.6%的學生表示在接受動物倫理教育后，在實際的操作中會更加謹慎，對自己的實驗操作要求也更加嚴格。

在學期末的操作考試中，學生都順利完成基礎實驗操作，取得了不錯的成績，許多同學表示這樣的教學形式和最后取得的成績提升了自己對醫學學習的自信心，對即將到來的臨床醫學實踐課程充滿期待。與此同時，有部分學生在導師的指導下，跟隨高年級學生參加全國大學生實驗設計創新論壇，取得了二等獎、三等獎的好成績。這都表明，學生的創新能力和實驗操作水平在課程的學習過程中獲得了很大提升。

四、結語

近年來，高校教育越來越強調綜合型高素質人才的培養，教學重點也由原來的唯專業性為重逐漸轉變成“思政教育+專業教育”雙管齊下的教育形式，德育教育慢慢成為高校工作的中心環節之一。從培養過程來看，僅僅靠思想政治理論課程的教育很難達到預期的目標，還需要專業課程老師的參與，將職業道德、理想信念、奉獻精神等思政教育的元素融入專業課程體系中，打破思想政治課教師“單兵作戰”，大學思想政治課“孤島化”的窘境[9]，需要每位教師參與進來，打造全方位、立體化的融入式課程思政，更好地承擔起“三全育人”的職責。

醫學機能學實驗課程作為高等醫學院校實驗教學的重要內容之一，貫穿醫學基礎課、專業課學習的全過程，對學生醫學理論知識水平與人文素質水平的提升具有雙重作用。要在教學全程注重融入思政教育的內容，加強醫德醫風建設，培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，教育和引導學生提升綜合素養和人文修養，努力成為黨和國家需要的醫務工作者。

此次醫學機能學課程思政的改革和探索，仍存在一些問題尚未得到解決。未來將進一步探索針對來華留學生思政課程的形式和內容，使思政教育覆蓋范圍更廣泛、更全面;對于效果較好的動物倫理課程，計劃形成更獨立全面的動物倫理和生命教育課程體系，力爭全方位提高學生對實驗動物倫理的認知水平，樹立學生正確的生命觀和生命至上的職業倫理意識。

參考文獻：

[1] 人民網. 習近平總書記談高校思政：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL]. （2017-02-11）. http：//theory.people.com.cn/n 1/2016/1226/c40531-28977139.html.

[2] 中華人民共和國教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL]. （2020-06-01）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202 0-06/06/content_5517606.htm.

[3] 田鴻芬，付洪. 課程思政：高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J]. 未來與發展，2018，42（04）：99-103.

[4] 趙繼偉. “課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J]. 湖北經濟學院學報，2019，17（02）：114-119.

[5] 湯軍，張春來，張紅，等. 醫學專業課教學與人文素質教育相融合的探討[J]. 重慶醫學，2011，40（13）：1345-1346+1352.

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[7] 王巍巍. 臨床醫學研究生醫德現狀分析與教育對策[D]. 青島：山東大學，2007.

[8] 徐耀強. 論“工匠精神”[J]. 紅旗文稿，2017（10）：25-27.

[9] 李雷，曹先圣，畢濤，等. 師生共建課程思政在胃腸外科教學中的實踐與探索[J]. 中國繼續醫學教育，2021，13（19）：48-53.