高效作文教學初探

田偉

摘要：作文在語文教學中占據重要的地位，學生的寫作水平在一定程度上直接影響著語文學習的效果。在當前素質教育的背景下，隨著新課程改革的深入進行，也對語文作文教學提出了更高的要求。如何更好地提升學生的寫作水平，是每一位語文教師都需要重點思考的問題。

關鍵詞：作文教學;積累;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-103

作文教學是語文教學中的重點，同時也是語文教學中的難點。作文是學生對生活的感悟，也是內心情感的表達。好的作文不僅能夠讓人愛讀，還能夠引起人的情感共鳴。現階段，作文教學的效果并不理想。很多學生在寫作的過程中常常出現詞不達意的現象，常常不知道如何著手寫一篇作文。這就要求語文教師在開展作文教學的過程中，能夠及時革新落后的教學觀念，創新教學方式，給學生構建更加富有趣味的作文課堂，充分激發學生的寫作興趣，更好地培養學生的寫作能力，同時，在實際訓練中，一步一步訓練學生積累和表達，讓學生克服畏難心理，從而在指導和訓練中不斷提高作文水平。

首先，鼓勵學生進行課外閱讀，積累寫作素材。

閱讀和寫作都是語文教學中的重要組成部分，兩者相輔相成、相互促進、共同發展。閱讀能夠幫助學生積累寫作素材，學生在閱讀過程中也能學習寫作技巧。因此，語文教師應鼓勵學生多進行課外閱讀，并從課外閱讀中汲取養分。例如，語文教師充分利用好班級中設置的“圖書角”，鼓勵和引導學生多閱讀，并將閱讀中精彩的內容和部分做筆記整理，充分積累寫作素材。同時，教師也要引導學生在閱讀完一篇文章之后，分析文章的寫作方法，找到值得自己借鑒的地方。

其次，將教學與生活相連，引導學生多觀察生活。

“藝術來源于生活”，語文同樣是一門與生活緊密相連的學科。目前來說，缺乏對生活的細致觀察是學生寫作中存在的主要問題之一。由于缺乏觀察，學生的作文內容也就相對單調，因為很難做到真實，所以很難引發人的情感共鳴，不精不誠，不能動人。這就需要老師的引導，引導學生做有心人。從低年級開始，就讓學生每天練習寫日記，可短可長，最初可以從一句話開始，讓學生只寫看到了什么，聽到了什么。練習一段時間后，在熟練寫出看到什么聽到什么后，再寫出想到了什么。再過一段時間，可以再加上自己的心情是怎樣的，是愉快的還是悲傷的。

再次，開展多種形式的寫作訓練。

作文是一項技能，只有在練習中才能真正有效果。在學生每天記日記后，可以采用多種形式的寫作訓練形式，如仿寫，續寫，改寫等等不一而足。創造始于模仿。在學過一篇好的文章后，尤其是遇到文質兼美有層次清晰的文章后，可以讓學生進行仿寫。如學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，上課的過程中分析了文章的思路和結構，還讓學生自己尋找優美的句子，并分析好在哪里。學完課文后，讓學生自己發現，有哪些地方值得我們在作文時借鑒。很多學生會發現，文章思路清晰，按照時間順序介紹了四季的景色，并且每一個季節占用一段。在寫每一個季節的景色時，能夠抓住最能表現季節特色的景色來寫，還運用了比喻句和擬人句，能夠寫出看到的景色，看到的不僅有事物的形狀，還有顏色等。聽到的聲音，不僅有鳥兒的鳴叫，還有大自然的其他聲響。文章能夠從多個角度來描寫景物，讀起來感到景物十分豐富，并各具特色。好的文章從模仿開始，學生學會模仿后，逐漸就會放開被模仿的文章，寫出獨具特色的文章了。再比如續寫，凡卡給爺爺寄出信以后，會怎樣，讓學生思考后，寫一寫下一部的故事。這是學生可以自由發揮的機會，很多學生能寫出很多不同的結尾。還有改寫，也是讓學生自由發揮的好機會。在學習了《皇帝的新裝》后，讓學生想一想，如果大臣不說謊，實事求是地說出來，故事會怎樣發展。如果有一個官員說謊，還有不說謊的官員，結果會怎樣。這樣多種形式的寫作形式，每一次的練習都會給學生帶來不同的挑戰。隨著每一次不同的寫作，老師也給予不同的表揚形式，有時是發表在班級的黑板報上，有時是發表在班級小報上，有時是贈給學生一個好看的封皮，裝訂自己的大作。這多種多樣的形式，大大調動了學生的寫作積極性。

最后，精心指導學生把作文寫得生動。

有的學生會寫自己看到什么，聽到什么，想到什么，總感覺干干巴巴的，不能做到生動形象。為了練習寫作的生動，我們專門組織了一次擴寫句子式的作文教學。從一個詞語開始，逐漸擴寫，一直擴寫成一篇文章。如有一次訓練寫春天的景色，我們是這樣開始的：你看到了什么？我看到了紅花。加數量詞：我看到了一朵小紅花。加贊美的詞語：我看到了一朵漂亮的小紅花。加嗅覺：我看到了一朵漂亮的小紅花，聞起來真香啊。加動感：我看到了一朵漂亮的小紅花，聞起來真香啊，它在風中搖擺。加修辭：我看到了一朵漂亮的小紅花，聞起來真香啊，它在風中搖擺，像一個漂亮的小姑娘，在風中起舞。加地點和數量：我在校園的花園里，看到許多許多漂亮的的小紅花，聞起來香香的，在風中搖擺，像一個個美麗的姑娘在翩翩起舞。加感覺：看到這些花兒，我感覺自己好像變成了一朵花，跟她們站在一起，在風中翩翩起舞。蝴蝶飛過來，告訴我春來的消息，蜜蜂跟我耳語，它飛行的快樂。這樣一直加下去，有一句話，變成一段話，變成一篇文章，在老師的一步一步啟發下，學生越來越覺得有話說，話語也說得越來越生動。采用這種方式，學生完成了很多習作。

在多種形式的積累和訓練中，學生不再認為作文難，他們覺得是一件很有意義的事情，很樂意去完成。當然，這只是初步的嘗試，要想讓每個孩子愛上寫作，仍需要進行多種嘗試和探索。作文教學，還一直在路上。

參考文獻

黃永霞.基于生活化的小學語文作文教學策略[J].西部素質教育，2019，5（13）：245.

沈建毫.基于生活化的小學作文教學模式思考[J].科學大眾（科學教育），2019（3）：73.