基于核心素養的高中英語深度學習案例研究

石佳函

摘要：隨著教育領域的發展，深度教學成為了教師教學的方法之一。英語核心素養是教師教學中的重點內容，也是教師重點教學的方式。在英語課堂中，教師培養學生英語學習的素養，既能夠增強學生對教材知識的理解，也能夠發展學生學習的能力，讓學生更為高效地進行學習。因此，本文將從情境教學、自主課堂、課外知識等三個方面，闡述培養學生核心素養的深度教學方式，以提高教師教學的能力。

關鍵詞：英語核心素養;深度教學;發展;培養;高中

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-105

對于高中學生而言，塑造英語核心素養，則能夠改變對英語課程學習的狀態，從消極轉化成為積極，以此提高學習的興趣。同時，高中學生進行深度的學習，能夠通過知識的本質，發展學習的邏輯性思維，從而探究有效的學習方法，提高學習的能力。所以，英語教師在培養高中學生核心素養的過程中，讓高中學生進行深度的學習，需要根據學生學習的狀態，對學生進行針對性地教導。

一、構建情境教學，發展學生語言能力

語言能力是英語教學中的必要能力，能夠幫助學生塑造英語口語交際的思維，發展學生對英語單詞的理解與分析能力，提高學生對英語課程學習的效率。情境教學是根據教材知識的內容，為學生構建不同學習環境的方式，能夠讓學生經歷知識形成的過程，培養學生學科的思維，讓學生深入理解教材知識表達的內涵。以此，英語教師在課堂中可以構建情境教學，以此發展學生英語語言的能力。

例如：教師在教學“The world of science”課程的基礎知識后，可以讓學生以此為話題中心進行情境表達，以此增強學生英語語言的能力。

學生：“We live in an era of rapid technological development.What's your favorite technology？”

學生：“I love GPS technology.”

學生：“Why？”

學生：“Because GPS technology can make my life more convenient.”

通過以上的對話形式，高中學生能夠有效提升英語語言表達能力，同時深化對英語知識的學習思維，增強對英語知識的記憶。

二、利用自主課堂，提高學生學習能力

英語核心素養中的學習能力是學生長時間學習英語知識所培養的思維方式，是學生通過不同的學習方法理解英語知識的方法。自主課堂的利用，能夠幫助學生增強學習的主觀能動性，發展學生自主學習的效能，讓學生懂得如何進行高效的學習，以此不斷實現學生學習的目標。英語教師在教學中利用自主課堂教學，符合高中學生深度學習的需要，能夠幫助高中學生逐步構建對英語知識學習的體系，促進高中學生學習的發展。

例如：教師在教學“Amazing art”的過程中，可以將學生分成不同的學習小組進行學習，以此提高學生學習的能力。學習小組根據教材中的內容，通過交流與溝通的方式，學會“greet、stair、load、fold”等單詞的讀音與使用方法，增強對教材知識的應用能力。學生小組還可以通過查閱英漢字典的方式，了解“come up、look into”等詞組的詞義，掌握詞組的造句方式，以此更為完整地解讀英語課文內容，解決學習英語課程中的困難。

三、引進課外知識，塑造學生文化品質

英語文化品質是指學生對英語國家文化、風俗、傳統等內容的學習與認知，能夠豐富學生的文化學識，樹立學生世界性的學習意識，拓展學生學習的視野。基于深度學習的內涵，高中學生塑造英語國家的文化品質，還有助于增強對英語課程的輔助性學習力量，提高學習的自信心，發展學習的實力。以此，英語教師在教學中可以引進課外知識，運用豐富的英語文化教導學生，為學生在英語課程中的深度學習奠定基礎。

例如：教師可以教導學生英語國家的感恩節相關知識，以此有助于學生認識到“在感恩節這一天，美國人無論在何方都要回家過年，吃烤火雞、南瓜餅，玩玉米游戲、南瓜賽跑等，以進行慶祝”等知識。基于此，高中學生也可以在課下了解英國人民的打水節等文化，以此豐富自身的文化學識。通過對英語國家民俗的學習，高中學生還能夠積累更多的寫作素材，提升英語寫作的能力，提高英語學習的成績。教師在課堂中教導學生課外的知識，還需要結合學生學習的情況，以此有利于構建輕松的學習環境，讓學生進行愉快的學習。

總而言之，高中學生不同于初中學生，在英語課程的學習中已經具備一定的自主學習能力。教師的深度教學，則能夠幫助高中學生發展自主學習的能力，讓高中學生自主探究教材知識的本質內容化，從而達到優質教學的目的。以此，深度學習符合高中學生學習的需求，能夠幫助高中學生提高學習的成績，滿足高中學生學習的基本條件。

參考文獻

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[2]江興隆，馬晶.基于深度學習四要素的高中英語單元整體教學設計初探[J].中學生英語，2021（32）：89-91.