分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用探討

牛新紅

摘要：高中化學知識在初中知識基礎(chǔ)上加大了學習的難度，作為高中階段一門重要的學科，在高考中所占比重較大。本文以高中化學分層教學的意義為出發(fā)點，結(jié)合教學實踐從學生分層、教學內(nèi)容分層以及教學評價分層三個方面展開分析，以期切實提高高中化學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學法;高中化學;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-106

引言

高中階段化學知識在深度與廣度等方面均逐步加大，對學生來說常常會覺得力不從心。隨著時代發(fā)展，在新課程教育理念指導下，大多數(shù)教育者都在不斷改革和創(chuàng)新自身的教學方法。分層教學的合理運用有效解決了學習基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”與學習相對薄弱的學生“吃不著”的問題。該教學方式是在有效改善了傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端，結(jié)合學生實際情況與學生個性化需求展開教學，滿足每一位學生學習和成長的需要。

1.高中化學分層教學的意義

依據(jù)學生學習實際情況與發(fā)展水平進行分層管理、分層教學對學生或者教師來說都具有重要意義。從學生角度分析，在高中化學課堂教學過程中運用分層教學的方式，有效避免了傳統(tǒng)教學模式下處于中等或中等以下學習水平的學生由于知識難度提高而產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒的現(xiàn)象。無論學習能力水平較高、中等水平，還是學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，通過這種教學方式學生都可以獲得知識的提升與發(fā)展。從教師層面分析，高中化學分層教學與新課程改革的要求相適應(yīng)，是教育教學新理念的具體體現(xiàn)。分層教學旨在對學生進行因材施教，相比于傳統(tǒng)教學更具有針對性，這也對教師教學專業(yè)能力提出更高要求。分層教學需要教師深入研究學生學習能力、基礎(chǔ)水平以及認知風格等，同時綜合分析教學內(nèi)容，確保教學資源劃分的合理性與針對性。簡言之，分層教學既確保了學生的主體地位，也能夠促進教師教學生涯的提升。

2.分層教學在高中化學教學中的具體應(yīng)用

2.1根據(jù)學生實際，進行教育對象的分層

高中化學教學實踐中，教師應(yīng)以化學學科核心素養(yǎng)為基準，綜合考慮學生學習方式、基礎(chǔ)水平等多種可能影響學生學習的因素，將分層教學與小組合作有機組合。進行分層教學時，不僅應(yīng)考慮利用混合式分組的教學方式進行教學，還需系統(tǒng)分析這樣的分組方式還存在什么弊端，并適時引入一些新穎的方式避免學習程度不同學生之間的影響。比如，化學學科中存在許多具有特定化學情境的問題，學生在解決問題時很難一步得出答案，這時教師就可以采取分步完成情境問題的方式進行。首先根據(jù)問題情況合理分解，然后按照階梯式分配學習任務(wù)的原則安排。在小組長與組員交流溝通之后分工分步解決問題。這種分層教學的方式，不同層次學生之間可以充分交流，都有充分表達自己看法的機會，在愉悅的學習體驗中獲得發(fā)展與進步。

2.2基于教學目標，進行教學目標的分層

在高中化學教學過程中，教師還可以針對教學目標精心設(shè)計，進行教學目標的分層。結(jié)合以學生實際為依據(jù)劃分的層次，設(shè)置不同層次的教學目標引導學生展開學習。在進行教學目標設(shè)定時需充分考慮學生對化學知識的理解和掌握情況，以便所設(shè)定的目標與學生的層次水平向協(xié)調(diào)。以免出現(xiàn)教學目標難度過高學生自信心受到打擊，或者難度過低學生得不到理想的學習效果。比如，在進行高一化學《氧化還原反應(yīng)》這一部分內(nèi)容教學時，可以結(jié)合學生層次將教學目標分層設(shè)計。氧化還原是貫穿整個中學階段的重要化學概念之一，針對這部分內(nèi)容目標設(shè)計時，首先，所有學生咋學習之后都應(yīng)了解氧化/還原反應(yīng)是在一個反應(yīng)中同時發(fā)生的，掌握相關(guān)概念;其次，對于中等程度的學生需在前述目標中理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么，能夠運用所學知識進行問題分析;再次，在掌握前兩項目標基礎(chǔ)上深入探究，延伸和升華課堂所學知識。

2.3完善教學評價，對課堂教學評價分層

學生之間的差異性是客觀存在的，根據(jù)學生學習能力和接受能力的不同制定有層次的學習內(nèi)容，在學生學習之后對每位學生掌握和理解知識的程度施以針對性的指導和評價也很關(guān)鍵。當然，課堂教學評價教師應(yīng)充分把握整個教與學過程中學生的閃光點，以此為契機給予學生相應(yīng)評價，鼓勵每位學生學好化學，從而促使學生能夠始終保持學習化學的興趣。比如，對充分掌握并能靈活運用知識的學生，教師應(yīng)充分肯定并鼓勵他們在此基礎(chǔ)上取得更大進步;對處于中等學習水平的學生，在他們完成基礎(chǔ)知識的學習之后，幫助他們不斷提高和培養(yǎng)他們解決困難的能力，鼓勵他們向著更高目標努力;而對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生，在評價時應(yīng)適當降低要求，重點在于保證他們端正學習態(tài)度，以鼓勵為主，持續(xù)增強他們的學習熱情。

結(jié)語

綜上所述，高中化學分層教學既是適應(yīng)新課程改革的教學需要，也是因材施教、滿足學生差異化學習的需要。高中化學分層教學，還需明確分層的根本目的旨在促進每一位學生都能通過課堂學習有所收獲，而不是給學生貼標簽。因此，在分層教學實施過程中，教師需動態(tài)監(jiān)測學生進步或退步情況，并以此為依據(jù)定期調(diào)整層次，進而提高學生學習效果。

參考文獻

[1]尚卓穎.分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用探討[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：112.

[2]張美芳.在高中化學教學中應(yīng)用分層教學的策略探究[J].科學咨詢，2021（13）：255.