情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

白曉燕

摘要：生物課程學(xué)習(xí)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生探索生命的奧秘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)略到生命存在的意義。但是因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)都較為繁重，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)只是一味地向?qū)W生傳授知識(shí)。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。在情境教學(xué)的課堂之中，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自我。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中生物;運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-102

新課改在全國(guó)的不斷推進(jìn)，許多教師都在探尋適合新時(shí)代的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)了情境教學(xué)法在高中生物課堂有著重要的意義，也有著越來(lái)越多的老師投入到了實(shí)踐之中。但是，我們也能發(fā)現(xiàn)部分教師并沒(méi)有充分的在高中生物教學(xué)之中發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處煕](méi)有真正的意識(shí)到這一教學(xué)模式的內(nèi)涵，在教學(xué)中的運(yùn)用方式存在不足之處，因而導(dǎo)致情境教學(xué)不能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。下面是本人關(guān)于情境教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用策略一些看法，希望各位能夠批評(píng)指正。

一、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題式情境來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

問(wèn)題式教學(xué)是最有效的教學(xué)方式，一切思維的起點(diǎn)都是疑問(wèn)。特別是對(duì)于學(xué)生這一群體而言，思維是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為強(qiáng)調(diào)的。但是思維又是經(jīng)過(guò)問(wèn)題的碰撞所產(chǎn)生的，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)合理設(shè)置問(wèn)題。基于情境教學(xué)法這一模式，高中生物教師可以將教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)到問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生通過(guò)探索情境來(lái)逐漸找尋答案，并且依靠自己的思維來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要合理還要把握時(shí)機(jī)，不然這都不能將問(wèn)題的作用發(fā)揮到最大。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師在課前可以先進(jìn)行這樣一個(gè)課堂導(dǎo)入：請(qǐng)學(xué)生以生物學(xué)的知識(shí)解釋下“為什么人會(huì)變老？為什么人會(huì)死亡？”然后在后續(xù)的教學(xué)之中教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如：“在衰老的過(guò)程中，人體會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況？”“如果人老了之后，人體內(nèi)還會(huì)有年輕的細(xì)胞存在嗎？我們這些年輕人身體里會(huì)有衰老細(xì)胞的存在嗎？”“人的衰老和細(xì)胞衰老是什么樣的關(guān)系”“對(duì)于單細(xì)胞的生物而言，細(xì)胞的衰老和死亡是否等同者個(gè)體的衰老和死亡”“對(duì)于多細(xì)胞生物，細(xì)胞的衰老和死亡與個(gè)體是什么關(guān)系？”教師在教學(xué)中過(guò)程中要圍繞著這些問(wèn)題去教學(xué)，詳細(xì)展開(kāi)這些基礎(chǔ)生物知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活式情境，將生物知識(shí)和生活相銜接

生物知識(shí)都是源于生活，生活、知識(shí)二者是難以分割的。基于此種觀念，高中生物教師在教學(xué)中的過(guò)程中一定要注重將生活和教學(xué)相結(jié)合，選擇一些富有生活氣息的情境進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生更容易理解這些生物知識(shí)，同時(shí)也能增添課堂趣味性，學(xué)生也會(huì)在課堂上變現(xiàn)的更為積極主動(dòng)。生活是最好的教材，把生活帶進(jìn)到生活教學(xué)之中，這樣更能讓學(xué)生意識(shí)到生物對(duì)生活的重大意義。作為一名人民教師，應(yīng)該多加留意生活中的生物現(xiàn)象，積累一些生活素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，這樣更能讓學(xué)生明確生物知識(shí)的重要性，對(duì)于日常生活中的一些問(wèn)題學(xué)會(huì)從生物學(xué)的角度去思考，并且用生物學(xué)知識(shí)去解決。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》這部分內(nèi)容時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解這項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，教師可以先對(duì)學(xué)生這樣教學(xué)：“同學(xué)們，大家在生活中應(yīng)該都遇到過(guò)這種情況，蘋(píng)果放的時(shí)間太久了，蘋(píng)果的味道就變了;蘿卜好幾天沒(méi)吃，就變成了空心蘿卜;大蒜放了幾個(gè)月后，大蒜的就會(huì)變輕......大家請(qǐng)思考一下，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？”這些問(wèn)題都是生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始回憶這些現(xiàn)象。教師可以利用學(xué)生此時(shí)的求知欲進(jìn)入正式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)將學(xué)科知識(shí)和生活相聯(lián)系。此種方式一方面能夠讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的印象，另一方面則能很好的提升學(xué)生的思維能力。

三、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀式情境進(jìn)行教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，各項(xiàng)新興科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)于課堂之上，而多媒體技術(shù)則是其中的典型代表，目前已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于教學(xué)之中，高中生物教學(xué)也可以借助多媒體技術(shù)展開(kāi)更好的教學(xué)。在傳統(tǒng)的高中生物課之中，教師教學(xué)都是依賴(lài)于口授和粉筆板書(shū)，但是對(duì)于一些生物結(jié)構(gòu)或者生理過(guò)程教師很難以文字或者語(yǔ)言的形式直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這就使得學(xué)生對(duì)一些生物知識(shí)點(diǎn)處于一知半解的狀態(tài)，甚至?xí)饾u失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。高中生物教學(xué)可以利用多媒體技術(shù)來(lái)很好的解決這一問(wèn)題，教師可以使用視頻、圖片或者音頻來(lái)向?qū)W生展示一些抽象的生物知識(shí)，化枯燥的生物知識(shí)形象化、具體化。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)能夠更省力的進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也更有益于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，在輕松的環(huán)境之中逐漸積累生物相關(guān)的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》這部分內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生不能理解核酸分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，教師如果使用粉筆進(jìn)行作畫(huà)不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且也不形象。因此，教師可以考慮使用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠清晰的觀察到核酸分子的結(jié)構(gòu)，從而更清晰的認(rèn)識(shí)核酸分子。通過(guò)這種方式，教學(xué)效果也會(huì)逐漸得到有效提升。

總而言之，高中生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的生活及成長(zhǎng)意義重大，因此教師一定要注意教學(xué)情境的設(shè)置，通過(guò)情景化教學(xué)來(lái)增加課堂的趣味性。當(dāng)然，以上各項(xiàng)策略?xún)H代表本人個(gè)人觀點(diǎn)，希望各位在教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)實(shí)際情況選取合適的方式進(jìn)行教學(xué)，共同提升我國(guó)高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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