論幼兒游戲中教師該如何正確指導(dǎo)

涂丹

摘要：在幼兒園課程中，既有游戲，也有教學(xué)。在制定和實(shí)施幼兒園課程過(guò)程中，難點(diǎn)不是如何開(kāi)展游戲，也不是如何進(jìn)行教學(xué)，而是如何處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，特到是在以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)中教師如何給子幼兒指導(dǎo)。

關(guān)鍵字：幼兒游戲、教育方法、游戲指導(dǎo)、教師觀察、解讀游戲

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-182

游戲其實(shí)并不難，因?yàn)橛變禾焐蜁?huì)游戲，喜歡游戲是他們的天性。可以毫不夸張地說(shuō)，游戲是上天賜予孩子的禮物。這個(gè)禮物是孩子看得懂和喜愛(ài)的，而這又恰恰不是成人完全看得明白、完全能理解和真正懂得欣賞的。可以毫不夸張地說(shuō)，在幼教界，很少有人會(huì)不贊賞幼兒游戲，會(huì)不尊重幼兒游戲，會(huì)不津津樂(lè)道地談?wù)撚變河螒颍M管他們贊賞、尊重和談?wù)撚變河螒虻牧Χ瓤赡懿槐M相同。

一、各種簡(jiǎn)單游戲的樂(lè)趣

看到生活在農(nóng)村的孩子在河道里嬉水，在田野上追逐，在曬場(chǎng)上用各種不同的種子“搞自己的名堂”，沒(méi)有人會(huì)不投以羨慕和贊許的眼光。翻出舊時(shí)生活在城市弄堂里孩子們游戲的影像或照片，看到那些在做踢鍵子、抽陀螺、斗雞、跳馬、跳繩、打彈子、飛香煙牌子、頂橄欖核、造房子、翻花繩、抖空竹、刮片片、跳橡皮筋、玩老鷹抓小雞等游戲的孩子時(shí)，有過(guò)此種經(jīng)歷的人無(wú)不發(fā)出陣陣感嘆，感嘆自己已經(jīng)過(guò)去而不再回來(lái)的童年，感嘆而今的孩子沒(méi)有了這樣的游戲福分。

游戲其實(shí)并不難，這是因?yàn)橛變河螒蛲ǔo(wú)需特別的材料，一張紙、幾塊磚、一根繩子、幾條橡皮筋、幾顆彈子，甚或沒(méi)有任何東西，幼兒都可以做游戲。相反，有時(shí)成人給予幼兒一大堆玩具，幼兒反而不會(huì)游戲了。

二、游戲指導(dǎo)如同一把雙刃劍

游戲其實(shí)并不難，但是在幼兒園教育中，一涉及游戲，問(wèn)題就變得復(fù)雜了，游戲似乎就變難了。幼兒園是培養(yǎng)人的地方。培養(yǎng)人就一定會(huì)涉及教學(xué)，涉及教學(xué)就一定會(huì)提及培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)途徑和方法等，教學(xué)雖然與游戲并不對(duì)立，但兩者容易被混淆。

從教育的視角看，只順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。換言之，只在意幼兒的游戲，而不在意教師的教學(xué)，這不是一般意義上的幼兒園教育。如果任憑幼兒自然發(fā)展，幼兒的發(fā)展水平就會(huì)停留在較低的水平上。只有教學(xué)，特別是把握在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)，才能促使幼兒在更高水平上得到發(fā)展。

在理論上，可以將玩（游戲）與教（教學(xué)）絕然分開(kāi)，然而在兒童教育實(shí)踐中，很難將兩者分割清楚，兩者實(shí)質(zhì)上是“你中有我，我中有你”，這就是所謂的“玩中有教，教中有玩”。

可以說(shuō)，要做到“教中有玩”已屬不易，而要做到“玩中有教”就更難了。這是因?yàn)榍罢呤且越處煘橹鞯幕顒?dòng)，教師多少能把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;而后者則是以幼兒為主的活動(dòng)，含有太多教師無(wú)法把握的因素，如幼兒的必趣和需要、幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)等，教師不小心就可能出現(xiàn)“游戲幼兒”的傾向。因?yàn)樗煌诩冇螒颍變涸诩冇螒驎r(shí)通常是無(wú)需教師教的;它也不同于高結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師在開(kāi)展高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)能否顧及幼兒的游戲有時(shí)并非十分重要。

“玩中有教”指的是在幼兒游戲時(shí)教師給予指導(dǎo)，這就一定會(huì)涉及“為什么指導(dǎo)”“指導(dǎo)什么”以及“如何指導(dǎo)”等問(wèn)題，而所有這些問(wèn)題都是很難回答的。

三、教師不同的解讀產(chǎn)生有不同的指導(dǎo)

提出“讀懂幼兒這本書”，愿望是好的，邏輯似乎也是清晰的，因?yàn)橹挥辛私夂驼J(rèn)識(shí)幼兒，懂得幼兒“為什么游戲”“游戲了什么”以及“如何游戲”，才有可能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ笇?dǎo)幼兒的游戲。

既然幼兒是一本難讀懂的書，人們就改變了思維方式，試著運(yùn)用解讀的方式去理解幼兒的游戲，以便更為貼近幼兒，這比持無(wú)為的態(tài)度要積極一些。其實(shí)在這個(gè)世界上，許多“真理”只是相對(duì)的，是在否定之否定中發(fā)展起來(lái)的，是在人們不斷解讀、互相對(duì)話的過(guò)程中逐漸建構(gòu)起來(lái)的。人們對(duì)于幼兒游戲的認(rèn)識(shí)也是如此。

對(duì)一些復(fù)雜的事物，特別是對(duì)一些可以有多種解釋的事物進(jìn)行觀察，就不如對(duì)一些簡(jiǎn)單的事物進(jìn)行觀察那么容易。對(duì)于簡(jiǎn)單事物的觀察，也許人們會(huì)強(qiáng)調(diào)客觀性，而對(duì)于復(fù)雜事物的觀察，人們會(huì)部分地強(qiáng)調(diào)主觀性和解釋性。換言之，當(dāng)人們?cè)谟^察一些可以有多種解釋的事物時(shí)，觀察者所“看到”的事物往往是自己想看到的，而不是客觀存在的;同樣，觀察者所看到的事物含有的意義也往往是觀察者所賦予的，而不是事物本身所具有的。教師對(duì)幼兒游戲的觀察也不例外。

教師在觀察幼兒游戲時(shí)，必須先有立場(chǎng)，有了立場(chǎng)，才會(huì)有視角，才會(huì)從這個(gè)視角看到幼兒游戲的表象，才會(huì)賦予其意義。也就是說(shuō)，從不同的立場(chǎng)、不同的視角去觀察幼兒游戲，看到的是不同的游戲表象，賦予的是不同的意義。例如，看一組幼兒將球從斜坡上滾下來(lái)，持建構(gòu)主義立場(chǎng)的人看到的是幼兒如何在動(dòng)手操作過(guò)程中獲得物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，賦予的是幼兒在游戲過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)兩類不同知識(shí)的意義;持成熟理論立場(chǎng)的人看到的則是幼兒滾動(dòng)球的即時(shí)發(fā)展水平，考慮的是幼兒下一步的發(fā)展會(huì)是怎樣的，賦予的意義則是成人應(yīng)順應(yīng)幼兒在滾球游戲中的自然發(fā)展過(guò)程。

將“看到”的幼兒游戲記錄下來(lái)，并賦予意義，編成一個(gè)“故事”，這就是所謂的“記錄”。“記錄”只是一個(gè)能給教師帶來(lái)思考和啟示的案例，而不是一種可以照搬的規(guī)則和方法，更不是所發(fā)生的過(guò)程的客觀記載。由于“記錄”被賦予了不同的意義，對(duì)于同樣的幼兒游戲，不同的觀察者就會(huì)確定不同的游戲指導(dǎo)方案。例如，對(duì)于將球從斜坡上滾下來(lái)的幼兒，持建構(gòu)主義立場(chǎng)的教師不會(huì)急于要求幼兒學(xué)會(huì)什么知識(shí)和技能，而會(huì)讓幼兒自己動(dòng)手去操作，去嘗試，去體驗(yàn)，因?yàn)樗麄僝相信物理知識(shí)和數(shù)理邏輯知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程;他們可能會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)改變斜坡的長(zhǎng)度、傾斜度以及球的種類、球放置的位置等讓幼兒獲取不同的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)去要求幼兒完成事先設(shè)定的任務(wù)。對(duì)于同一組將球從斜坡上滾下來(lái)的幼兒，持成熟理論立場(chǎng)的教師也不會(huì)急于要求幼兒學(xué)會(huì)什么知識(shí)和技能，而是會(huì)耐心等待幼兒成長(zhǎng)，讓幼兒自己去游戲，至多可能會(huì)要求幼兒用體現(xiàn)下一步發(fā)展水平的滾球動(dòng)作去嘗試。

需要特別指出的是，解讀幼兒游戲，演繹不確定的、情景化的指導(dǎo)策略、內(nèi)容和方法是十分不容易的事情，需要高水平的教師才能實(shí)施。這也就是說(shuō)，對(duì)于一般水平的教師，不如先放手讓幼兒盡情地去游戲，在積累了諸多教育經(jīng)驗(yàn)之后再著手去指導(dǎo)幼兒游戲，這樣的做法可能更加務(wù)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，中國(guó)教育部網(wǎng)站。