淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率

周澤

摘要：在通常情況下，科學(xué)教師喜歡采用分小組的方式開展實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。教師會(huì)安排同一個(gè)小組坐在一起，然后跟隨教師的思路去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)候小組長則會(huì)安排組內(nèi)一部分成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而余下的組員則會(huì)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式使學(xué)生深入課堂實(shí)驗(yàn)的參與感較弱，只是起到了最基礎(chǔ)的輔助作用，沒有深入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中、參與實(shí)驗(yàn)過程，即便得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過程并沒有深刻地印在學(xué)生的腦海之中，以至于學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解不足，從而限制科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-193

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、不科學(xué)

深入研究當(dāng)前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都或多或少的存在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、不科學(xué)的行為。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸到科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都帶有極大的探究熱情，想要去神奇的科學(xué)世界一探究竟。當(dāng)教師在為學(xué)生口頭描述完實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的方法以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)之后，學(xué)生通常會(huì)迫切地投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。當(dāng)科學(xué)教師認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程會(huì)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生沒有科學(xué)地使用實(shí)驗(yàn)儀器，還有部分學(xué)生為了盡快參與實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，根本不在意實(shí)驗(yàn)儀器的損壞和使用情況，往往還會(huì)忽略科學(xué)使用實(shí)驗(yàn)儀器的重要性，并不重視和愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器，由于不正當(dāng)?shù)厥褂脙x器和實(shí)驗(yàn)操作會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生偏差，從而沒有真實(shí)達(dá)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的真正意義，降低了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的探究性不足

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力發(fā)展尚不完全，并且受年齡和個(gè)性的影響，學(xué)生的注意力也很難長時(shí)間集中，科學(xué)教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程都較為淺顯，探究性和思考性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)很少引入到科學(xué)課堂當(dāng)中，以至于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)浮于表面，沒有深度可言。除此之外，部分教師更注重科學(xué)理論知識(shí)的傳授以及學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)在課堂當(dāng)中的占比較小，即便安排了科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也只是停留在科學(xué)知識(shí)的表面，教師在講解時(shí)也不夠深刻、詳細(xì)，甚至一語帶過。教師依舊是實(shí)驗(yàn)具體操作的主導(dǎo)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的不足限制學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

二、提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的重要策略

（一）科學(xué)教師在課前要做好充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

步驟是實(shí)驗(yàn)當(dāng)中最為關(guān)鍵的問題，倘若教師在實(shí)驗(yàn)操作和演示的過程當(dāng)中出現(xiàn)失誤，極有可能使整個(gè)實(shí)驗(yàn)功虧一簣。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程當(dāng)中必須做好充分的課前準(zhǔn)備工作，盡量減少在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失誤。科學(xué)教師如果在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)頻繁失誤的情況，不但會(huì)降低學(xué)生的探究興趣，教師自身也會(huì)感到窘迫、緊張，以至于整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果達(dá)不到預(yù)期。這種情況下，科學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變思維，把自己這次失敗的實(shí)驗(yàn)案例和經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并且教會(huì)學(xué)生如何解決實(shí)驗(yàn)過程中的突發(fā)情況，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中出現(xiàn)相同的失誤，從而提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功率。與此同時(shí)，科學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作之前，要為其詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中的注意事項(xiàng)，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中碰觸略帶危險(xiǎn)性的物品，這也會(huì)大大減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中操作不當(dāng)?shù)男袨椤Ａ硗猓茖W(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課程開始之前必須要詳細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)器材是否安全、完整，是否有器材的損壞情況，當(dāng)然，科學(xué)教師在課程開始之前可以自己嘗試多做幾次實(shí)驗(yàn)，這能給大大提升實(shí)驗(yàn)的成功率以及課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。

（二）科學(xué)教師要親自演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作

科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)之前，一定要為學(xué)生親自演示實(shí)驗(yàn)過程，要保障實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的每一個(gè)步驟都科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的操作行為都是根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行的，倘若教師在實(shí)驗(yàn)過程中的操作不規(guī)范，那么學(xué)生就會(huì)把這種錯(cuò)誤的操作方法延續(xù)下去，以至于全班學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果不佳的情況。因此，這就要求小學(xué)科學(xué)教師在為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)步驟的過程當(dāng)中，為學(xué)生詳細(xì)講解可能會(huì)出現(xiàn)問題的地方，從而使學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有意識(shí)地規(guī)避這一問題。此外，小學(xué)科學(xué)教師還要潛移默化地讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，只有以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度去規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作過程中的每一個(gè)步驟，才會(huì)真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，并且可以深刻、完整地記憶整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。這就要求小學(xué)科學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)和提升自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ挥凶约旱睦碚撝R(shí)和動(dòng)手操作能力強(qiáng)，還可以更好地引導(dǎo)和教育學(xué)生。

（三）科學(xué)教師要明確實(shí)驗(yàn)分組的目的

所有小學(xué)科學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)明白，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)授課時(shí)一定要清楚實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，同時(shí)也要讓每名學(xué)生都明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，倘若學(xué)生自己都不知道做實(shí)驗(yàn)的目的是什么，那這次實(shí)驗(yàn)課程還有什么意義呢。先不論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是成功還是失敗，從本質(zhì)上來說著根本就不能算是一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。因此，教師在實(shí)驗(yàn)課程開始之前，一定要讓學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真記錄和觀察實(shí)驗(yàn)過程。總而言之，只有實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確，學(xué)生才能更有意識(shí)、有針對性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，才可以提升整體實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效率。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師除了要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之外，還需要以分小組的方式讓學(xué)生之間相互配合，多數(shù)實(shí)驗(yàn)一個(gè)人很難完成，需要幾名同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同操作。像是一些較為煩瑣復(fù)雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)過程中需要記錄的步驟和變化有很多，并且不少實(shí)驗(yàn)的變化過程特別快，一個(gè)學(xué)生并不能完全捕捉到這些變化的細(xì)節(jié)，只有通過學(xué)生之間的相互配合、分工合作才可能讓實(shí)驗(yàn)的效果達(dá)到最佳。

綜上所述，在新課程改革全面實(shí)施的背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這就要求小學(xué)科學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的科學(xué)探究活動(dòng)中，獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)和情感體驗(yàn)，以此來提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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