“雙減”背景下整合教材初探索

梁曉麗

摘要：在雙減背景下，如何真正實(shí)現(xiàn)課堂高效？筆者認(rèn)為，課程整合不可或缺。整合，其要義在于將零散的要素組合在一起，并最終形成具有新價(jià)值的一個(gè)整體。實(shí)施課程整合，是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的途徑，也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程的瘦身。

關(guān)鍵詞：雙減;課程整合;文本建構(gòu)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-298

今年下半年國(guó)家推出“雙減”政策，明確規(guī)定要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為響應(yīng)這一政策，國(guó)家支持、鼓勵(lì)和推廣教育科學(xué)研究，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。我們一線教育工作者為切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更要立足課堂，追求高效。

筆者在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課若面面俱到，就容易千篇一律，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課程整合無(wú)疑是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。課程整合，會(huì)倒逼老師進(jìn)行比較分析、歸納提取、思悟篩選課文的重難點(diǎn)，并積極地選擇新的教學(xué)突破口，教學(xué)形式會(huì)趨于簡(jiǎn)約與多彩。同時(shí)課堂教學(xué)問(wèn)題性更強(qiáng)，課型更多樣，學(xué)生更易接受。

筆者在這幾年的摸索中，也深有同感，故特來(lái)談一下我整合教材的幾種粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、同類整合作比較，求同存異效率高

所謂比較閱讀，就是將兩篇或兩篇以上在內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文章，加以對(duì)比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。比較閱讀是研究性的閱讀方式，這種探究式閱讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在其特有的反差性和鮮明的對(duì)比中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的理解。

筆者在講授部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元詩(shī)歌時(shí)，為讓學(xué)生了解艾青詩(shī)歌的特點(diǎn)，我把《我愛(ài)這土地》與余光中的《鄉(xiāng)愁》放在一起進(jìn)行比較閱讀，因?yàn)檫@兩首詩(shī)的思想感情都是一致的，而且在意象選擇都很有特點(diǎn)，但是前者運(yùn)用了象征手法，后者語(yǔ)言整飭，富有建筑美、音韻美與節(jié)奏美，把這兩首詩(shī)放在一起以后，學(xué)生能明顯地發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)歌的異同，尤其是語(yǔ)言風(fēng)格上的特點(diǎn)，從而牢記艾青詩(shī)歌長(zhǎng)短錯(cuò)落、散文化、口語(yǔ)化的特點(diǎn)。

當(dāng)然，比較閱讀還要學(xué)會(huì)異中求同。九年級(jí)上冊(cè)第三單元《詩(shī)詞三首》，編者只所以把李白的《行路難》、劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)酬》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）編在一起，是因?yàn)檫@三位詩(shī)人在面臨挫折與困難時(shí)都有著豁達(dá)樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上的精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟這種精神，更容易提升他們直面挫折的勇氣與信心，這一點(diǎn)在課后習(xí)題中也見(jiàn)端倪，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)完這三首詩(shī)歌時(shí)，就把這三首詩(shī)整合在一起，讓學(xué)生異中求同，梳理這三首詩(shī)歌的共同點(diǎn)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想上的啟迪。

在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用比較閱讀，會(huì)對(duì)探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的助推力，也會(huì)讓老師更好地整合教材，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，打造高效課堂。

二、單元目標(biāo)巧分散，一課一得有妙招

單元目標(biāo)上的語(yǔ)文要素是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，但是如果課課都講，勢(shì)必減緩教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生苦不堪言，教學(xué)效果事倍功半。如何幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，如何讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得“舉一反三”的本領(lǐng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)挾取⑸疃取V度邁進(jìn)，單元整體教學(xué)無(wú)疑是一條捷徑。所以筆者在整合單元教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以單元為單位，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的角度開(kāi)始創(chuàng)立自己的單元整體課程。

部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元，小說(shuō)的三要素是人物、故事情節(jié)與環(huán)境，本單元單元目標(biāo)也圍繞概括小說(shuō)情節(jié)、分析人物形象、理解小說(shuō)主題三個(gè)維度而設(shè)計(jì)，但如果每一節(jié)課都圍繞這些去講，勢(shì)必會(huì)一道湯結(jié)束，學(xué)生聽(tīng)得渾渾噩噩，老師講得口吐白沫，效果也微乎其微，因此筆者是這樣分散細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)的：

因《故鄉(xiāng)》中的閏土與楊二嫂的形象最為鮮活，所以我以分析這兩個(gè)人物形象為突破點(diǎn)，進(jìn)而理解文中的對(duì)比手法，感受故鄉(xiāng)的變化，其中人物形象的分析是教學(xué)重點(diǎn)。《我的叔叔于勒》這一課主旨非常好了解，關(guān)鍵是本文的敘述視角很特殊，主要人物、線索人物的辨別也是重中之重，所以我把體會(huì)敘事視角的好處及主要人物的辨別作為教學(xué)重點(diǎn)。《孤獨(dú)之旅》我則結(jié)合閱讀提示把體會(huì)本文環(huán)境描寫(xiě)的作用和主要人物的辨別當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)。這樣各有側(cè)重，一課一得，聚焦點(diǎn)變小，更容易講透學(xué)透。

當(dāng)然對(duì)教材的整合強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，聯(lián)系不應(yīng)該是牽強(qiáng)的，應(yīng)該是有相互關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該存在知識(shí)的深化與拓展。簡(jiǎn)言之，整合是為了更有利于學(xué)生的學(xué)。換言之，凡是有利于學(xué)生學(xué)的整合才是最有意義的、有價(jià)值的、有必要的整合。

三、以文帶文強(qiáng)閱讀，文本建構(gòu)很必要

所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是閱讀量大，教學(xué)密度高、節(jié)奏快，效率是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的2——5倍。

筆者在講解九年級(jí)上冊(cè)第二單元議論文單元時(shí)，緊抓一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“如何把握議論文中的關(guān)鍵句”這一閱讀技巧，我設(shè)計(jì)了《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《懷疑與學(xué)問(wèn)》《論教養(yǎng)》三篇議論文，精讀《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，讓學(xué)生明白都有哪些是關(guān)鍵句，怎樣抓關(guān)鍵句把握文章論證思路，課堂動(dòng)靜相宜，學(xué)生在盡興閱讀時(shí)批注關(guān)鍵句子，理解更為深化。

筆者在講授詩(shī)歌時(shí)，還會(huì)采用詩(shī)歌聯(lián)讀的方法，比如在講解曹操《觀滄海》時(shí)，補(bǔ)充了曹操的《短歌行》《龜雖壽》這兩首詩(shī)歌，除了擴(kuò)大學(xué)生的詩(shī)詞積累量外，筆者設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷是讓學(xué)生去了解曹操的剛健不息的生命力量和對(duì)人生價(jià)值的積極追求，而這也是以曹操為首的“建安文學(xué)”的特點(diǎn)。

解讀教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，重構(gòu)就是組合，可依照文體、教學(xué)重點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、相同感情等文本因素按照特定的方式組合，既鍛煉了老師對(duì)文本的解讀能力，又改變了教學(xué)方法和手段，讓文本呈現(xiàn)開(kāi)放式的特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文教材的最大權(quán)威性，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

當(dāng)然這只是筆者的初探索，隨著對(duì)文本解讀能力的提高，還有自身在這方面的最新思索和縱深研究，一定會(huì)有更加全面的整合教材的新發(fā)現(xiàn)。

總之，教師深入研究教材，挖掘教材精神實(shí)質(zhì)，高屋建瓴、創(chuàng)造性地實(shí)施課程整合，有利于引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握學(xué)科規(guī)律，從根本上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，收到精學(xué)質(zhì)優(yōu)之效。

參考文獻(xiàn)

[1]盧萬(wàn)福. 淺析新課程背景下語(yǔ)文教材的整合[J]. 科幻畫(huà)報(bào)（2）：2.

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