語音教學(xué)在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的運用研究

吳桐

摘要：語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的組成部分，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，這些都有利于學(xué)生在將來的英語學(xué)習(xí)中建立更加牢固的基礎(chǔ)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué);小學(xué)高年級英語;運用研究;

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-435

引言

語音是語言三要素之一，是最為基本的要素，如若語音不正確，或是無法認(rèn)讀詞匯，會直接影響到后續(xù)英語學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂上開展語音教學(xué)，既能夠讓學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)讀英語詞匯，促進學(xué)生英語聽力能力的提升，還能夠增強學(xué)生的英語表達(dá)能力，讓學(xué)生更加高效地理解、記憶英語詞匯。可見，語音教學(xué)的開展，可以幫助學(xué)生從小形成良好的發(fā)音習(xí)慣，掌握正確的發(fā)音方法，為今后的英語學(xué)習(xí)和成長發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、依托各種節(jié)日，增強語音教學(xué)張力

我國與英語國家有多個方面的不同，其中文化背景的差異性對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著較大的影響。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過對中西方傳統(tǒng)節(jié)日的理解，如中秋節(jié)、端午節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，組織各種語音實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生使用英語，分享自己對這些節(jié)日的認(rèn)識和與節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗。在這個過程中，教師可以組織學(xué)生收集相關(guān)資料，開闊學(xué)生的閱讀視野，進一步了解中西方文化的差異，收集更多英語對話素材，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終促進英語語音教學(xué)達(dá)到更好的效果。

二、組織合作學(xué)習(xí)，提升語音教學(xué)效果

在以往的小學(xué)英語課堂上，存在著一個極其普遍的現(xiàn)象，即部分教師往往會忽視合作學(xué)習(xí)的實效，認(rèn)為組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，不僅難以順利達(dá)到預(yù)期的效果，還可能會造成學(xué)生出現(xiàn)閑聊、遺漏重點等問題。然而實際上，不管是哪個階段的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)都是不可或缺的一環(huán)。因為僅憑教師一人的力量很難兼顧到全體學(xué)生，無法全方位觀察到學(xué)生語音學(xué)習(xí)方面的問題，加之學(xué)生之間年齡差距較小，在學(xué)習(xí)中存在的問題或不足很可能是同樣的，而通過合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生可以互幫互助、互相促進，指出對方存在的問題，加深對知識的理解和記憶，并且結(jié)合現(xiàn)階段已有問題來商討解決方案、對策。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，如認(rèn)知能力、英語基礎(chǔ)、性格特點以及學(xué)習(xí)成績等，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”這一宗旨，將學(xué)生合理劃分為若干個學(xué)習(xí)小組（每個小組4～6人）。當(dāng)分組完畢后，為各個學(xué)習(xí)小組分發(fā)4～6張卡片，讓各個小組在三分鐘內(nèi)誦讀詞匯，并搶答語義。通過這樣的方式實施語音教學(xué)，可以在極大程度上調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，因為此時此刻，每位學(xué)生所代表的不只是個人，更重要的是一個團隊的榮譽，學(xué)生都會盡可能地展現(xiàn)自我的才能，為本組加分，從而全身心地投入詞匯誦讀和語義搶答當(dāng)中。最后，教師再讓各個學(xué)習(xí)小組進行互評，指出對方的優(yōu)點和不足，如對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，需要說出優(yōu)異在哪些方面，并且重點表揚;對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，則需要讓組員多加指導(dǎo)、幫助，共同成長進步。這樣，學(xué)生則能夠及時發(fā)現(xiàn)自身長處和劣勢，并且有針對性地改正、提升，進而不斷促進自身語音能力的強化。

三、關(guān)注文段朗讀，培養(yǎng)朗讀能力

高年級的英語教學(xué)中，會對一定的文段內(nèi)容進行教學(xué)，這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音習(xí)慣的良好時機。在閱讀和學(xué)習(xí)較長文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將遇到的生詞根據(jù)以往掌握自然拼讀方法拼讀，并且根據(jù)語境猜測生詞的含義，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在流利閱讀文本的過程中，鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識。在文段閱讀過程中，首先要讓學(xué)生聽一遍錄音，整體感知文章的語速和感情。在聽音頻的過程中，可以鼓勵學(xué)生標(biāo)出文段的停頓、連讀、重讀等現(xiàn)象，為逐句跟讀打好基礎(chǔ)。在跟讀過程中，學(xué)生要通過模仿音頻中的停頓和語調(diào)，更好地理解文章的感情色彩，從而學(xué)習(xí)文章。學(xué)習(xí)音頻中的朗讀技巧，可以加深語音意識。在文段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以鞏固以往學(xué)過的語音知識，而教師要抓住其中的要素，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語音技巧，提升英語的綜合運用能力。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，鞏固語音教學(xué)成果

在開展小學(xué)英語語音教學(xué)活動時，教師需要注重教學(xué)反饋，多了解學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)情況，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)實生活進行有機聯(lián)系，學(xué)會在實際中運用、實踐，做到學(xué)以致用。語音的實踐運用體現(xiàn)在多個方面，較為普遍的有詞匯背誦、語句分析等，對此在現(xiàn)實生活中運用英語進行交際，就是對語音的訓(xùn)練和鞏固。如：日常教學(xué)中，往往都會用英語進行互動，如“Good morning”“bye”等，在課余時間，也常用到“have a break”等。除此以外，語音知識在現(xiàn)實生活中的運用，可以加強學(xué)生對語音發(fā)音方法、語調(diào)技巧的掌握，讓他們的英語更加正宗、準(zhǔn)確。例如：對于“Have you been to Beijing？”這一疑問，通常人們的回答都是“Yes.”，代表去過這個地方。但假設(shè)回答是“Yes？”，它代表的意思就是反問：難道你不知道嗎？再如，“Thank you.”是較為常用的禮貌用語，但是這一用法多用于禮節(jié)性的感謝。“Thank you！”卻更能夠代表自己是發(fā)自內(nèi)心的感謝，具有較強的情感色彩。這樣，學(xué)生就可以切實體會到不同語音所代表的不同含義，他們的語音能力自然也會得到進一步的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語語音教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到正確制訂語音教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格遵循教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，基于學(xué)生的實際情況采取相應(yīng)的措施，實現(xiàn)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用更加高效的語音教學(xué)。只有基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，探索出創(chuàng)新的教學(xué)思路和方式，才能使整個教學(xué)氛圍更加輕松，教學(xué)效果更加理想。

參考文獻

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