校外教育機構少兒朗誦團教學模式與成果的研究

李冬花

摘要：朗誦表演是一項語言訓練、由淺入深，循序漸進系統性較強的項目。用傳統應試教學法入門，會讓學員感覺枯燥，致使有些學員在初次嘗試后就失去興趣。如何在有限時間內讓學員更快、更好、更扎實的掌握朗誦語言基本表達技能技巧，培養學習興趣，系統科學的教學模式至關重要。

關鍵詞：校外教育機構;少年兒童 ;朗誦表演教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-449

一、研究意義

（一）本著校內外相結合的原則，通過對校外教育機構少兒朗誦團教學模式的研究，豐富研究內容和形式。為校外教育提供參考教學模式。

（二）通過對校外教育機構少兒朗誦團教學模式的研究，提高本單位少兒朗誦社團活動質量和影響力，為同類型研究提供借鑒。

二、研究對象及假設

（一）研究對象

本研究對象為順義區少年宮朗誦社團興趣班學生，年齡在6——12歲之間學員 。

（二）研究假設

1.如果研究出區別于少兒專業朗誦團的校外教育機構的語言表演教學模式，那么在課堂教學中就可以打破枯燥泛味的傳統單一訓練模式，增加更多寓教于樂、形式多樣的教學情景和環節，才能更好地激發學生學習興趣。

2.如果研究出過程性測評方法，一是能夠激勵學生主動學習的積極性。二是能夠提高學生學習效率，培養認真刻苦、頑強拼搏的競爭意識。三是能夠為專業領域和同行教師提供教學課堂效果方法。四是能夠讓學生了解自己和同伴的學習狀況，起到相互促進作用。

三、研究思路和手段途徑

（一）研究思路

通過查閱資料發現：對于高校語言社團的教學模式研究較多，也有可供我們參考和借鑒的地方，而對于校外教育少兒朗誦表演教學模式研究的較少。因此，本研究想結合校外教育實際，主要從以下三個方面進行實踐研究：一、專業規范、系統的語言表演教學內容。二、根據學員低、中、高階段的年齡特點、心理特點、接受能力、專業技能等級等特點采用階梯訓練、自主練習、相互聯系、混齡練習、體能意志力訓練、競賽評價、解放天性游戲等多種形式激發少兒學習朗誦表演的興趣，構建預設教學模式。三、通過過程性測評建立朗誦表演教學測評新方法。新方法體現在縱向測評方法和橫向測評方法。縱向測評方法—學生初入興趣班一段時間后自身的能力、心理素質、意志品質等方面的提高和改進，個人成長過程的測評。

四、研究成果：

（一）問卷調查，形成調研分析。

與2017年10月以座談會的形式對少年宮社團30名學生家長進行了“學好朗誦表演問卷調查，形成了調研分析，為教學模式的探討提供了有力的借鑒。內容包括：學生年齡、學習時間，教學打法，訓練途徑、實踐活動、參加比賽，培養能力，掌握技術情況，提出合理性建議等多個內容的問卷。從調查問卷分析來看，學生的年齡基本在7到11歲之間，學習朗誦表演一年到兩年，基本掌握了什么朗誦、朗誦表演簡單技能、發音方法等。通過調查顯示，只有10%的學生參加過比賽，有40%的學生參與過實踐活動，實踐活動中含有參加比賽的學生。從數據來看參加比賽的學生是少數的，都愿意參加實踐活動，他們想在輕松愉快的學習過程中。渴望能夠多參加一些實踐活動以及比賽，希望走出去開闊視野。因此專門設立了朗誦實驗團，為我們研究教學模式提供了基礎， 明確了我們的研究方向和切入點。

（二）形成了科學、系統、完整的“三個結合”教學模式

1.自主與合作的教學模式

傳統的朗誦表演教學就是老師教，學生一遍又一遍的模仿練習，形成了模仿—練習—再模仿—再練習反復機械的學習模式，學生覺得壓抑，枯燥。打破學習模式，引導學生合作學習，培養學生合作意識，提高學生學習興趣是自主合作學習的動力，也是學好朗誦表演的前提和基礎。

在實際教學中李老師緊跟時代需求，樹立教育改革新課程的理念，采用“自主與合作相結合”的模式，豐富教學內容和形式，調動學生自主學習的積極性。激發學生學習興趣。我們將多媒體啟發引導—合作探討—合作練習—合作比賽—互相交流這樣的上課流程貫穿始終，學生們無論在學習知識 、學習技能、實踐練習、實際比賽、效果檢測中都可以自由選擇合作對象，共同學習探討。這樣既可以激發學生的學習興趣，又能促進學生自主學習。如：在學生學習重音在朗誦中的作用時，采用多媒體演示、比較法，引導學生學會傾聽觀察，然后自由組合，互相合作，反復按照要求多次表達，體會重音的位置變化所表達的不同含義給學生確立目標，比如兩人在規定時間內合作分別朗誦，體會含義，目標完成后，即刻向老師匯報，老師給予及時表揚。然后，再鼓勵其合作小組同伙寓言故事《狼和小羊》，多媒體展示，不同重音自定練習目標，教師給予充分的認可。目標完成后，合作小組成員與大家共同分享交流成功技巧，并為大家示范表演。最后，老師給出多個練習目標，由合作小組自己選擇認為可以完成的練習目標，主動積極地快速完成，由此來調到學生學習的主動性。

通過學生共同合作、互幫互助、探索的學習過程，形成好學、會學、樂學的學習氛圍，培養了學習興趣。各小組之間形成一種既競爭又合作的良好風尚，學生在交流信息、分享成果時，人人都可以發言，自信心得到了增強。各小組之間的較量與比賽，團隊合作精神也得到了培養。在學習中感受到了語言表達的魅力與快樂。自主學習的能動性得到了提高，課堂氛圍愉悅輕松，取得了良好的教學效果。

2.游戲與教學相結合的教學模式

在娛樂中學習，在競技中提高。在日常教學中我們把游戲納入到教學活動中，為了學生更快，更好地學習語言表演技能，在每次活動都選擇與課程相關的游戲活動，把游戲環節穿插在教學當中。如在基本功訓練時，我們把彈舌操變成帶有節奏的馬蹄聲，邊表演邊檢測學生學習效果，然后在采用自由組合，分成兩小組的對抗比賽形式，營造了團隊合作的集體氛圍。為了集體的榮譽，學生會積極主動地投入到活動環節中，并且在集體合作中大家一起商量，相互勉勵，研討交流，勝利獻計獻策，既檢測效果， 又培養學生集體責任感和敢于擔當的優良品質。再如在身體素質練習時，我們采用游戲的形式，利用一些體育道具練習體能。如在練習身體協調性時，我們把“兩人三足”“過河搭橋”這些游戲穿插在練習中，既激發了孩子們的興趣，又愉快地完成體能的練習。在環節中教師也參與其中，學生完全不覺得體能訓練的辛苦。游戲與教學相結合的教學模式，極大地激發了學生的學習興趣。提高了學生主動學習的積極性。在實踐教學中效果非常好。這也是我們經過研究得到的驗證。