應用型課程教學改革與實踐

張平平 李侗

摘要：隨著新媒體技術(shù)的崛起，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為高校新興的交叉學科受到越來越多的學生追捧。結(jié)合社會對應用型人才的需求，高校對教師教育，尤其是教師課程教學內(nèi)容和教師課堂教學方式提出新的挑戰(zhàn)。文章針對《動畫原理》課程教學模式存在的問題，探討應用型課程教學改革的新型模式，將理論與實踐相結(jié)合，通過線上線下的教學方式提升教師教學質(zhì)量和學生學習效果。

關(guān)鍵詞：應用型;課程改革;動畫原理

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0250-03

隨著新媒體技術(shù)的崛起，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為高校新興的交叉學科受到越來越多的學生追捧。結(jié)合社會對應用型人才的需求以及新媒體技術(shù)的層出不窮，高校對教師教育，尤其是教師課程教學內(nèi)容和教師課堂教學提出新的挑戰(zhàn)，要求教師不斷、持續(xù)轉(zhuǎn)型和變革，以提高對人才質(zhì)量的培養(yǎng)。作為應用學科，傳統(tǒng)授課采用機房授課制，存在課時少，操作偏向基礎，重點知識無法有效掌握等情況。運用信息技術(shù)采用線上線下混合式教學將線上網(wǎng)絡教學與線下課堂教學有機集合，不僅對現(xiàn)有教學模式進行改革，豐富了教學資源，還使教師教學和學生學習時間、形式等均得到很大的改善。

目前《動畫原理》課程存在以下問題：1）重軟件操作，輕理論講解，課程認識不清晰;2）動畫制作與實際應用聯(lián)系不大，學生學習缺乏動力;3）教學方法單一，學生操作缺乏創(chuàng)新，自主學習和合作學習能力缺乏;4）課程考核方式過于簡單，考核評價標準不合理。本文以線上線下混合式教學為突破口進行課程改革，力求將理論與實踐有效結(jié)合，學生自主學習和合作學習能力兼具，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的人才。

1 課程改革思路

《動畫原理》課程開設于第二學年第三學期，四個學分，共64學時，其中理論學時8學時，實踐學時54學時。目前教學主要在機房講解二維動畫理論知識和Animate軟件操作演示，學生主要通過對Animate軟件進行二維動畫制作實踐操作，達到對知識內(nèi)容的理解和實踐應用，并為后續(xù)《三維動畫制作》《移動游戲開發(fā)》《虛擬現(xiàn)實技術(shù)》等課程奠定基礎。《動畫原理》課程實踐操作性較強，通常采用先在機房講授理論與實踐，然后學生依葫蘆畫瓢，關(guān)鍵性知識與操作往往需要反復講解和案例演示，給學生指導也會浪費大量的時間。

本次采用線上線下混合式教學模式課程改革，以成都師范學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大二學生為例，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合網(wǎng)絡學習環(huán)境，開展《動畫原理》課程改革，探索一種新的基于線上線下混合式教學模式。

針對《動畫原理》課程，以線下為主，線上對理論知識補充和實踐操作鞏固為輔，通過對重要內(nèi)容，尤其是二維動畫創(chuàng)作基本原理和特點等理論知識和重難點軟件操作進行線上學習，可以有效減少教師的重復工作量，提高教學效率。課前線上學生進行課前理論預習，提升自主學習能力，通過在線的方式向教師提問;課中主要采用線下課堂教學，并對課前知識講解，引導學生對后續(xù)知識的融會貫通，采用任務驅(qū)動形式誘導學生理論知識與實踐應用的有效結(jié)合，同時加強學生個人與小組合作探究完成課堂項目任務，過程中可以向教師面對面提問;課后學生利用線上關(guān)鍵點視頻進行復習鞏固，并完成課后作業(yè)，通過在線的方式向教師提問。

實踐表明相比傳統(tǒng)教學模式，線上線下混合式教學模式充分發(fā)揮學生主體、教師引導的作用，教師教學和學生學習得到很大程度的提高。線上線下混合式教學在《動畫原理》課程教學中是有效的。

2 教學模式具體實施措施

大二的學生在大一期間學習了《數(shù)字媒體美術(shù)基礎》《三大構(gòu)成》等等先行課程，但是對動畫的認識比較模糊，《動畫原理》課程主要培養(yǎng)學生掌握二維動畫創(chuàng)作的基本原理與特點，并能夠掌握基本的二維動畫制作操作實踐，最終讓學生做出1分鐘左右的二維動畫短片。

2.1 線上教學課程建設

針對《動畫原理》課程時間安排，線上教學課程建設主要有數(shù)字資源和數(shù)字平臺兩部分。

（1）數(shù)字資源建設

根據(jù)《動畫原理》課程教學大綱、專業(yè)發(fā)展及任務驅(qū)動導向性制作教學數(shù)字資源。規(guī)劃課程內(nèi)容，以重難點知識單元為主體錄制成微課，制作關(guān)鍵點視頻，配套在線實驗實踐指導、試題庫、課后作業(yè)等數(shù)字化教學資源，構(gòu)建線上數(shù)字資源對線下課堂教學的有機補充和完善。其中，在數(shù)字資源建設過程中針對《動畫原理》課程的理論知識與實踐應用，采用試題庫注重對課程理論知識的學習和檢測，微課注重對Animate軟件學習和案例應用，課后作業(yè)注重對理論知識與Animate軟件應用的結(jié)合，通過任務合理設置個人或小組合作完成作業(yè)。

（2）數(shù)字平臺建設

依托智慧樹平臺和學校現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學綜合平臺，目前智慧樹平臺已經(jīng)發(fā)布關(guān)于二維動畫創(chuàng)作的理論知識講解，后續(xù)會將重難點關(guān)鍵軟件操作視頻微課進行發(fā)布。智慧樹平臺設置有在線教程、見面課、互動問答、作業(yè)測試等，每個章節(jié)和期末針對學生學習情況有對應的測試和分析。同時依托學校網(wǎng)絡教學綜合平臺開設有教學管理和課程建設、學習分析板塊，主要針對學生作業(yè)在線上傳，在線批閱，線上進行統(tǒng)計和分析等。

2.2 線下教學課程建設

針對《動畫原理》課程線下教學課程建設，主要有課堂教學和面對面答疑兩部分。

（1）課堂教學

課堂教學以任務驅(qū)動為導向，以項目塊學習為指導，根據(jù)線上資源對《動畫原理》課程內(nèi)容重新編排，著重對重難點知識講解以及知識環(huán)節(jié)間的聯(lián)系。根據(jù)課程培養(yǎng)目標，通過層次化、多元化的子項目與綜合項目促進學生知識獲取、遷移、拓展，加深學生對知識理解與思考。實驗教學中以學生為主體、教師為主導，個人自主和小組協(xié)作結(jié)合，促進學生間情感交流，鍛煉組織與協(xié)作等能力，激發(fā)學生學習動力與創(chuàng)造創(chuàng)新意識。

（2）面對面答疑

教師與學生面對面、學生與學生間面對面答疑可以有效彌補線上答疑的不及時性和缺乏情感性。面對面交流更有利于溝通徹底，學生更能親身體驗到學習的認同感，激發(fā)學生學習的興趣和動力，同時和諧的師生、生生關(guān)系才能教學相長，共同發(fā)展。

2.3 教學環(huán)節(jié)設計

傳統(tǒng)課堂教學以教師為主體，學生圍繞教師參與教學活動，復制教師講授的內(nèi)容，很多由學生不想?yún)⑴c課堂到游離課堂之外，思維麻木被束縛，創(chuàng)造力和創(chuàng)新性等方面得不到有效發(fā)展。而純粹的網(wǎng)絡教學基本上將所有課程知識點采用線上的方式，加大了學生與教師的距離感，缺乏學生與教師面對面以及學生與學生間面對面過程中情感表達以及人格塑造，小組協(xié)作、組織等能力也得不到很好的發(fā)展。采用線上和線下混合式教學可以有效避免以上弊端，為教師教學、學生學習提供良好的學習基礎。

《動畫原理》課程是我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心基礎課程，主要為后續(xù)《三維動畫制作》《移動游戲開發(fā)》《虛擬現(xiàn)實技術(shù)》等課程培養(yǎng)學生對動畫角色等創(chuàng)作的認識和理解，課程以Animate軟件應用為主，藝術(shù)創(chuàng)作為輔，學生是文理交叉學科，沒有經(jīng)過藝術(shù)類的專業(yè)訓練，在基礎課程中也沒有太多提高藝術(shù)修養(yǎng)相關(guān)課程。基于這樣的基礎，本門課程主要讓學生熟練運用Animate軟件完成一段完整的二維動畫作品。

《動畫原理》課程線上線下混合式教學環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后和考核評價四個環(huán)節(jié)。

（1）課前

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)隸屬計算機學院，很多任課老師非藝術(shù)專業(yè)出身，《動畫原理》課程傾向?qū)nimate軟件應用，課程授課時間短，內(nèi)容較多。根據(jù)任課老師專業(yè)特點與知識素養(yǎng)，以及對學生學情分析，將每節(jié)課動畫制作的藝術(shù)基礎、原理、參考案例小視頻等預習任務發(fā)布到網(wǎng)絡教學綜合平臺，學生根據(jù)課前任務提前完成動畫制作相關(guān)理論知識的預習，并完成課前小測試，知識盡可能與實踐應用相結(jié)合。預習過程中有不懂的問題可以在線向教師提問，起到檢驗學習、激活知識的作用。

（2）課中

《動畫原理》課程知識運用于實踐操作更容易檢驗真理與事實，也能提高學生的學習興趣，是課程教學中的重點。根據(jù)學生課前預習情況，教師對重難點進行講解，并操作演示將理論知識運用到Animate軟件中，指導學生理論與實踐結(jié)合。根據(jù)每節(jié)課的重難點，合理調(diào)整課程內(nèi)容和進度。采取任務驅(qū)動化的教學模式，貫穿知識點間的銜接，以問題驅(qū)動為導向，合理設置個人自主操作研究和小組協(xié)作探究的學習任務，促進學生參與教學，自發(fā)解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。在教學過程中，引導學生參與師生交流、生生交流，激發(fā)學生對問題的突破。

（3）課后

《動畫原理》課程知識的學習和操作的掌握是一個循序漸進、連續(xù)不斷的過程，課堂面對面學習課時有限，實踐操作較少，為了學生完成知識的積累和能力的再訓練，采取了個性化、虛擬化的在線學習模式。教師根據(jù)課程的重點和難點，將教學關(guān)鍵點視頻發(fā)布到網(wǎng)絡教學綜合平臺，學生結(jié)合在線視頻資源進行知識的鞏固和深化。對于學生存在的問題，通過在線平臺進行答疑。教師通過網(wǎng)絡教學綜合平臺發(fā)布課后實踐操作任務，設計多元性、多層次化的基礎操作、綜合操作、設計性操作，關(guān)鍵點視頻也是對學生任務完成過程中的有效補充和參考，真正把線上線下教學理念貫穿在《動畫原理》課程教學改革中。

（4）考核評價

《動畫原理》課程教學改革的模式是基于線上線下混合式的，此種模式是線上對線下教學的有效補充和完善，考核也有別于傳統(tǒng)單一化的考核方式，采用線上、線下多元化考核方式，結(jié)合課程的培養(yǎng)目標，具體考核方式如表1所示。

課程成績考核采用過程性考核和總結(jié)性考核兩方面，其中過程性考核包含線上成績和線下成績，對學生在課前、課中、課后都進行了評價考核;總結(jié)性考核包含期末考試和綜合項目成績，對學生本學期理論知識理解和實踐應用分別進行了評價考核。

3 實施效果

本次教學改革以成都師范學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大二學生為例，總?cè)藬?shù)120人，學生均配置有筆記本和智能手機，與校園網(wǎng)相連，每位學生都分配有學校網(wǎng)絡教學綜合平臺的賬戶，具備線上學習環(huán)境，課堂教學是計算機實驗實訓中心，整體具備線上線下混合式教師教學和學生學習的環(huán)境。

為切實了解課程教學工作推進的實際情況，加強教學管理，結(jié)合本學期學生課程教學的具體情況，在第5周、第9周教學結(jié)束后，每個班隨機抽取6名學生，分別對學生進行座談，座談內(nèi)容主要包括學生對課程、任課教師的評價、意見和建議等。對座談進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明學生對教師采用線上線下混合式教學表示認可，調(diào)動了學生學習的積極性，尤其是理論知識的網(wǎng)上預習環(huán)節(jié)讓文理交叉學生的藝術(shù)修養(yǎng)得到很大的提升，有效地彌補了藝術(shù)方面的不足。關(guān)鍵點視頻也促進了學生對知識的復習和鞏固，發(fā)揮了學生自主學習作用，為后續(xù)知識的學習起到承上啟下的作用。在第16周教學結(jié)束之后會在網(wǎng)絡教學綜合平臺給學生在線進行課程教學問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學生對教師教學的滿意度為95.3%，其中學生對教師運用信息化教學資源和教學手段、教學方法滿意度為98%。

本次課程教學改革學生參與度得到大大的提高，學生學習效果和對知識的掌握有很大的提升。很多學生通過《動畫原理》課程知識積極參加校級、省級的動畫制作大賽，取得很好的成績，同時組建團隊參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面公益動畫項目的研發(fā)。

4 結(jié)語

本次課程改革對課程教學內(nèi)容、教學模式、實踐操作、考核方式等多個環(huán)節(jié)進行了改革，極大地延伸了教學的深度和緯度，豐富了學生學習的方式方法，為教與學提供了更多的可能性，實踐表明基于線上線下的混合式教學模式在《動畫原理》課程中應用是有效的。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-04-10

項目基金：2020年成都師范學院教改項目“基于線上線下混合式教學模式的《動畫原理》課程教學改革探索（2020JG19）”

作者簡介：張平平（1988—），女，湖北襄陽人，講師，碩士，研究方向：計算機應用;李侗（1989—），男，四川南充人，教師，本科，研究方向：教育技術(shù)。