選課走班制下班級管理的難點突破

楊萱琳

摘要：本文旨在探討新高考背景下普通高中“選課走班”實施過程中急需解決的班級管理問題。大量師生問卷及訪談表達了 “選課走班”下班主任工作要從“管人”轉向“育人”，從“整體”轉為“個體”這一訴求。再者，“選課走班”的流動性要求任課教師和學生干部應成為管理工作的主體，班主任是合作者和溝通者。因此，“選課走班”班級要形成班主任共同體，采用“走班”學科交錯編排學生座位;通過開展活動和運用榜樣力量增強班級凝聚力和成員歸屬感;實施班委干部“走班”學科制參與班級管理，從而促成走班制班級管理有序高效進行。

關鍵詞：選課走班;班級管理;難點突破

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

2014年12月，我國發布了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，之后，浙江、上海、北京、天津等6省市率先啟動了高考綜合改革試點的積極探索，開始實踐“選課走班”和“走班制”教學。2019年4月，重慶也發布了新高考綜合改革方案，要求2021年開始實施高考新政。屆時高考總成績結構也將發生變化，即由原來的“語數外+文綜/理綜”改為“3+1+2”。其中 “3”代表語文、數學和外語，“1”為歷史或物理，“2”是思想政治、生物學、化學、地理四門學科中由學生自選的2門科目。新高考的變化給學校帶來了巨大挑戰，由學生自由選擇三門高考選考科目產生了多種不同的組合選擇，由此“選課走班”成為適應高考綜合改革的重大舉措之一，也是對新高考改革方案的積極回應。

二、問題的提出

“選課走班”制度的制訂是為了滿足社會對人才多樣化的需求，滿足學生個性化發展需求。也就是根據不同學科和不同層次為具有不同發展潛能的學生設計多元化的課程內容，體現以學生發展為本的理念。但選課走班取代傳統班級給班主任管理提出了更高要求，帶來更嚴峻的挑戰。筆者抽取青中高2021級56名學生就“選課走班”模式下的班級管理狀況作問卷調查。結果顯示班主任管理主要有以下幾個難點：

1.“選課走班”模式下，傳統班級結構被打破，形成了教學班與行政班并存格局，因而學生流動性大，導致班主任對學生學習監管的有效性降低。

2.學生流動的靈活性和廣泛性降低了師生間交流的頻度，增加了班主任了解學生學情和個人發展的難度。

3.“走班制”下學生間的交往范圍從原來的一個班擴大到全年級，學生行為習慣、情感態度及價值觀各不相同，在頻繁的“走班”中，不良表現相互影響，存在隱患，給學生思想教育和班集體活動組織帶來困難。

4.學生處于流動狀態，學生間關系或多或少受困擾，不可避免會對集體概念慢慢淡化，學生歸屬感降低，集體意識、團隊意識淡化。

三、問題的解決

1.形成班主任共同體

“選課走班制”的形成，使得管理主體變成兩部分，即班主任與任課教師。由于教學班的人員流動性大，為避免“走班”帶來的管理盲區，可采取“班主任助理”制度，由教學班學科教師擔任，這樣行政班和教學班可形成班主任共同體，行政班和教學班的班主任互為對方班級的班主任助理，共享學生信息，在兩個班的常規管理上進行合作，確保管理全覆蓋。班主任與任課教師要建立內容詳細和執行力強的責任制度，讓班主任與任課教師權責分明，明確各自的權利和應承擔的責任;同時任課教師每天都要留出時間與班主任進行接洽和交流，以便班主任能更全面了解學生，讓每個學生依據自身優勢、個性特長發展[1]。

2.采用“走班”學科交錯編排座位

把選科不同的學生座位安排在一起，可縮短并逐漸消除學生間因學科差異而產生的距離感，促使學生在“走班”學科學習中加強合作，交流互助。這樣，學習習慣好的學生會慢慢影響和改變周邊同學，帶動習慣較差的同學，提高課堂專注度和自律性，增強學習主動性。性格內向和封閉的學生會因為周邊性格開朗的學生而有所改變。男女生座位搭配還會產生形象思維與抽象思維、感性與理性的優勢互補。班主任要細心觀察學生，常與學生交流，及時發現問題，隨時調整座位編排，充分利用座位所產生的性別互補、品行互補、個性互補、學科互補的作用，促進學生歸屬感和凝聚力形成。

3.實施班委干部“走班”學科制

班委領導作用的發揮影響一個班級的凝聚力和學習氛圍，好的班委干部就是班主任的得力助手，可協助班主任管理班級大小事務。班委干部也是班主任與學生之間的橋梁，這一作用在“走班”下的班級管理中顯得尤其突出。教學班學生因選科不同基本分散在不同教室上課。班主任要了解學生在教學班的表現情況，所以，各科至少要選出一名學生擔任班委干部，即班委干部身兼雙職，既要管理行政班的常規事務，又要充當 “走班”學科大組長作用，配合學科教師對本班同學進行管理，做好協調工作，及時向班主任反饋本班學生學習情況。

4.積極開展集體活動

班級主要力量來自學生，初高中階段是學生形成集體主義和團隊意識的重要時期，教師要多組織行政班和教學班學生一起參加學校的各種活動。在參與集體活動過程中，他們會感受到來自集體的力量，增強學生的團隊榮譽感。學生在活動中也會產生良性互動，有利于培養集體意識。當一個團隊為了同一個目標去共同奮斗時，集體意識就自然滲透在他們的意識里，這種潛移默化的作用能加強成員對團隊的認同，促進學生班級歸屬感的形成。

5.建立科學評價機制

一個班級的健康運行需要制度保障和科學的評價機制。為此，我們要從三個方面對學生進行考核，即課堂表現、學習質量和個人綜合素質。學生綜合考核和科學評價能促使學生積極參與教育實踐，關注自己的進步，包括思想認識、智力發展和實踐能力等方面。此外，評價方法應多樣化，真實反映學生生活和學習狀況，促進學生核心素養形成。用發展、動態的眼光看待學生個體差異，從多個維度對學生進行系統評價。

總之，班級管理關乎“選課走班”改革行動成敗，影響著高考改革進程。只有身體力行，創造性發揮班級管理主觀能動性，才能真正尊重學生個性選擇，落實因材施教，培養創新人才。雖然“選課走班”的推行和普及仍存在挑戰與阻力，但只要我們堅定方向，知難而進，戰勝阻力，高考改革的曙光就在前頭！

參考文獻

[1]武岳，新高考改革背景下的教學班管理問題及對策研究[J]，現代中小學教育，2019年2月，第35卷第2期，77-80