“雙減”背景下小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計策略

劉新華

摘要：作業(yè)本是一種檢驗學生學習效果的方式之一，但是很多老師受到了應試教育的思想，過分看重學生的學習成績，課上將知識盡可能的傳授給學生，課下又通過大量的作業(yè)來鞏固，這樣無疑增加了學生的課業(yè)負擔，英語是小學教學中的重要課程，在雙減背景下應該巧妙設計英語作業(yè)，本文將圍繞“雙減”背景下小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計策略為話題進行探討。

關鍵詞：“雙減”背景;小學英語;作業(yè)設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

英語是小學生必修的課程之一，能夠讓學生提高英語水平，培養(yǎng)學生在聽說讀寫方面的綜合素質，促進學生全面發(fā)展，作業(yè)是幫助學生復習英語知識的重要途徑，很多老師在講解完課程之后，會通過布置作業(yè)來檢驗學生的學習效果，這本無可厚非，但是大部分老師會將布置作業(yè)看作是一項教學任務，通過讓學生抄寫單詞或者背誦課文，希望以此鞏固學生課堂學習效果，殊不知，這樣固定化的作業(yè)形式無疑會增加學生的作業(yè)負擔，讓學生產(chǎn)生抵觸心理，打消學生學習的自信心，因此，老師應該在雙減背景下優(yōu)化英語作業(yè)，激發(fā)學生的學習欲望。

1趣味性作業(yè)設計

以往老師在設計英語作業(yè)的時候，基本上會讓學生反復抄寫單詞，這樣固定化的作業(yè)模式會讓學生失去完成作業(yè)的興趣，無法喚起學生的欲望，良好的作業(yè)布置對學生來說是一種享受，能夠調動學生的積極性，因此，老師在布置英語作業(yè)的時候，可以布置一些趣味性的英語作業(yè)，一方面能夠激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，另一方面還可以將枯燥的英語單詞和學生感興趣的事物結合在一起，吸引學生的注意力。

例如老師在講解完Meeting new friends這一節(jié)課程的時候，需要布置作業(yè)來幫助學生鞏固課堂上的理論知識，如果老師按照以往的作業(yè)布置形式，按部就班講解完課程之后讓學生完成枯燥的英語作業(yè)，會增加學生對英語的厭煩情緒，使得學生對完成英語作業(yè)產(chǎn)生抵觸，因此，老師需要將作業(yè)進行趣味化的設計，老師可以利用英語教具或者利用信息技術教學形式，將朋友一起玩耍或者學習的視頻展示出來，刺激學生的感官，將靜態(tài)的英語知識變得更加生動形象，也可以讓學生利用繪畫的方式，將自己生活中和朋友相處的畫面畫出來，這樣的作業(yè)形式不僅符合學生的興趣愛好，還可以提高學生對英語的喜愛程度，端正學生的作業(yè)態(tài)度，讓學生可以認真完成老師布置的作業(yè)，這樣一方面能夠幫助學生鞏固英語知識，還可以加深學生對課程的理解，提高學生的學習能力，因此，趣味性的作業(yè)設計十分可取。

2梯度性作業(yè)設計

由于學生的學習能力和英語基礎存在很大的差異性，老師在布置作業(yè)的時候，盡量不要采取一刀切的教學方式，作為英語老師，應該要認識到學生之間的區(qū)別，尊重學生的個性化差異，在布置作業(yè)的時候，盡可能設計一些梯度性的作業(yè)，這樣就可以讓不同學習層次的學生，通過完成作業(yè)提升自己的學習效果，從而提高學生的學習動力，以往老師在布置作業(yè)的時候，老師會按照教學大綱要求設計作業(yè)，或者根據(jù)考試內容設計英語走也，這樣的作業(yè)布置形式雖然可以提高學生的學習成績，但是，作業(yè)形式較為單一，會使得學生的學習能力受到限制，抑制了學生的想象力和創(chuàng)造力，因此，老師要針對不同基礎的學生進行梯度性的作業(yè)設計，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如老師在講解完Asking the way這一節(jié)課程的時候，老師在布置作業(yè)的時候，可以根據(jù)學生的學習能力布置梯度性的作業(yè)，老師可以將作業(yè)布置為三個層次，第一個層次，就是基礎性的作業(yè)，這主要是針對英語基礎比較薄弱的學生，讓學生可以通過作業(yè)鞏固知識，第二次層次的作業(yè)是拓展性的作業(yè)，針對學習成績中等的學生，而對于基礎比較好的學生來說，老師可以布置選擇性的作業(yè)，讓學生能夠自主選擇作業(yè)來完成，這樣的作業(yè)形式不僅能夠滿足學生的作業(yè)需求，還可以提高學生的完成效率。

3實踐性作業(yè)設計

作業(yè)是幫助學生鞏固學習效果的有效手段，也是老師了解學生學習情況的主要途徑，以往的作業(yè)形式主要是書面形式為主，久而久之，這種形式會讓學生感覺到枯燥乏味，小學生都存在著好動的特征，老師在布置作業(yè)的時候，可以通過布置一些實踐性的作業(yè)，滿足學生的好動特征，從而使得學生能夠在實踐中完成課后作業(yè)，與此同時，老師還要端正學生的學習態(tài)度，讓學生可以認真對待作業(yè)。

例如老師在講解完Weekend activities這一節(jié)課程的時候，在布置作業(yè)的時候如果作業(yè)缺少實踐環(huán)節(jié)，學生就會將作業(yè)看作一種任務，從而使得學生產(chǎn)生抵觸情緒，并且老師在設計作業(yè)的時候，基本上會讓學生反復抄寫單詞，這就使得學生無法進行思考，學生也無法通過作業(yè)來鞏固英語知識，無法提高學生的學習成績，因此，老師可以開展豐富多彩的實踐活動，通過對話表演的形式將課程中的內容呈現(xiàn)出來，在對話表演過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)新力，幫助學生提高口語能力。

結束語：

總而言之，作業(yè)是幫助學生鞏固知識的重要方式，以往的作業(yè)形式難以滿足學生的學習需求，因此，要在雙減背景下對小學英語進行設計和優(yōu)化，幫助學生更好地學習英語知識，減輕學生的學習壓力，使學生在完成作業(yè)的過程中提高自身的學習技能，掌握更多的英語知識。

參考文獻

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