淺談高中化學教學中的自主學習

朱海燕

摘要：高中化學與初中化學相比，難度增加，不僅僅是很多抽象性的理論和實驗，還因為高中化學來源于生活卻又高度總結生活現象，是一門需要高效學習才能理解通透的學科。經過多年教學實踐可知，自覺主動地學習的學生，通常成績優異，化學學習高效?；诖耍接懜咧谢瘜W教學中的自主學習。

關鍵詞：高中化學;自主學習;化學興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、自主學習的定義

“自主學習”問題被國家“九五”規劃課題確立為重要的研究內容，“自主學習法”應運而生。那么，什么是“自主學習法”呢？

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方法。自主學習法主要是以學生為學習主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾地通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等方法學會知識，并牢牢掌握知識。

二、自主學習法實現的目標

自主學習中，學生通過自我探究、分析、實踐、質疑、創造等達到學習目標，并在學習過程中主動地學習，開心、快樂地學會知識，并最終能達到自律、適應性強、學會合作競爭、學會積極參與等素質教育的目的。

三、自主學習法首先要培養學生的化學學習興趣

由于課業繁重，“填鴨式”教學仍然是眾多教學法中不可或缺的重要部分。學生按照教師的指示通過背誦知識點或者練習相關題型來被動地接受化學知識，所以培育學生的自主學習是有難度的，需要教師不斷地通過實踐、反復探究來實現。

興趣是最好的老師。高中化學教學過程中，指引學生自主學習，首當其沖，需要激發學生的學習興趣。以下幾種方法可供參考。

1.有趣的緒言課，抓住學生學習化學的心

化學課很重要，重中之重是緒言課。有趣、生動活潑的化學緒言課是揭開化學神秘面紗的第一步。好的開始是成功的一半，因此，緒言課如能上好，學生基本會愛上化學。

有趣使化學課堂富有趣味性，教師提出天馬行空的化學問題讓學生通過幻想、實踐、驗證結論等過程來讓課堂生動活潑，通過PPT、圖片、視頻等給學生展示夢幻的化學反應過程或者戲劇性的化學現象等來展示化學的神奇，緊緊抓住學生求知的心理來讓學生主動參與課堂的所有環節是可行的，也是可以讓學生終生難忘的，興趣就這么悄無聲息地培養起來。

2.安全、魔幻的化學實驗，提升學習化學的興趣

知識是有限的，但是學生通過查閱資料、動手能力加上豐富的想象力能讓化學知識得以拓展，獲得更多、更有趣的化學知識。教師可以在上課時演示一個小實驗，然后拋磚引玉和學生一起提出安全性、實操性強的小實驗，讓學生自己去查閱資料并動手實驗來總結化學知識和拓寬視野。

四、化學課堂設計的注意事項

化學是一門非常嚴謹、科學、驗證性強的學科，任何化學結論都是用事實為依據、以科學的實驗為基礎得出的。化學現象更是各有不同、千姿百態，所以教師在設計化學課堂時更要先嚴謹再有趣味性，不能一味地為了讓學生自主學習而忽略本質。具體實操可參考以下幾點。

1.課前制訂好教學目標

自主學習法以學生為主體，那教師在課堂上是不是只需要看著學生自學或者只是輔助做實驗、找資料呢？答案當然是否定的。教師引導課堂，第一步需要制訂行之有效的教學計劃和目標。學生為主，但是老師的引導才是主線，要通過語言、書籍資料、圖片、視頻等教學輔助工具時刻引導學生，讓學生非常清晰地知道課堂目標，然后師生雙方共同完成教與學的任務。

2.教師課前充分準備，課中讓學生自主學習

教師在上課前，尤其是實驗前，需要考慮到學生的安全實操性，學生自主實驗所需器材、物品等是否完好、齊全，資料是否科學等?；诮虒W目標，教師在上課前準備好所有的物資，才能保證學生的自主學習得以充分展開。

在展開自主學習時，可以培養部分學生的組織指揮能力，讓他們試著管理、指導其他學生，充分發揮學生的自主性。還可以分組讓學生一起準備上課所需物資，一起學習、探討，培養學生的團結合作精神。

3.課后小結

課后小結可能就幾句話或者幾個化學結論，但同樣是很關鍵的引導學生自主性的一步。教師可以讓學生自己總結各種化學結論或素質教育理論目標，然后再整體概括，這樣能讓學生在教師的引導下更好地提升自主學習意識，從而達到事半功倍的效果。

五、注重自主、合作、創新課程思想，引導學生自主學習

培養學生創新精神和實踐能力是新課改的一個目標。我國2019 人教版新編教材就設置了“思考與討論”、“探究”、“ 研究實踐”等欄目，“思考與討論”設置與學習內容相關、有思考性的問題，旨在培養學生獨立思考和交流能力。而“探究”、“ 研究實踐”等欄目則設置一些體現探究過程和思路實驗、項目研究、實踐活動等，旨在培養學生的自主探究和實踐能力。在實際教學中，我們應該充分利用這些欄目中的活動，以達到培養學生的創新精神和實踐能力的目標。

如在《氧化還原反應的應用》教學中，筆者沒有采取傳統的講授方式，而是提前將任務分配下去，讓學生按照學習小組，分組查找資料，一起討論在我們的生活中有哪些氧化還原反應的例子，如何判斷一個反應是否為氧化還原反應，然后在課堂上由每個小組派出代表匯報本小組的研究成果，同學們的熱情空前高漲，完成起任務來也積極踴躍，其中一個小組從日常生活中各式各樣的電池，高爐煉鐵、煉鋼到自然界中植物的光合作用和生物的呼吸作用，從生物的腐敗變質談到鋼鐵的腐蝕;另一組同學則從生活中的燃燒談起，到火藥的爆炸與應用，最后談到“天宮一號”火箭的發射所用燃料偏二甲肼;學生的匯報所涉及知識面的廣度以及思維的活躍程度都令筆者眼前一亮，由此可見，學生的潛力是無限的，只是欠于被挖掘。

這樣的教學活動通過自主、合作、實踐、互動，既考察了學生查閱資料，分析問題的能力，還培養了學生團隊合作能力以及匯報時的語言組織能力。

結語

這是一個終身學習的社會，稍有懈怠，就可能跟不上社會的步伐。而我們化學教師的首要任務就是立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，充分發揮化學課程的整體育人功能，在教學中、生活中、活動中教會學生如何去學習，實現“授之以魚”向“授之以漁”的角色轉變。

參考文獻

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