分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊海燕

摘要： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要有聽、說(shuō)、讀、寫四方面的能訓(xùn)練，然而現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材并不能很好的滿足孩子在閱讀層面的具體需求。當(dāng)下，大部分小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練存在著閱讀素材較少，閱讀積極性不高以及閱讀教學(xué)方法欠缺等多方面的問(wèn)題。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，闡述在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的策略，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);意義;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)生有著重要的影響。英語(yǔ)閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解能力的重要措施，需要教師給予充分的重視。隨著生活水平的提高，學(xué)生在早期教育中接觸過(guò)英語(yǔ)，擁有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中相對(duì)比較輕松，而對(duì)于沒(méi)有接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀就比較困難了。基于此，在教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用分層教學(xué)方法勢(shì)在必行，并且具有重要的意義。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

所謂的分層教學(xué)方法，就是指教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力將學(xué)生劃分為不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，讓不同層次的學(xué)生展開合作交流，以此來(lái)縮短學(xué)生之間的差距。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，使用分層教學(xué)方法，教師要充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、學(xué)習(xí)能力和理解能力等等，以此來(lái)更好地劃分學(xué)生的層次，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能得到有效的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層編組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)應(yīng)以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有效率，教師可以將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)層次。針對(duì)優(yōu)秀組的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展，開拓眼界和知識(shí)面;對(duì)于良好層次的學(xué)生教師要按照教學(xué)大綱的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法，并在閱讀過(guò)程中建立英語(yǔ)語(yǔ)感;對(duì)于及格層次的學(xué)生，教師要低于教學(xué)大綱的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)《I can play basketball》內(nèi)容時(shí)，教師按照實(shí)現(xiàn)分好的優(yōu)秀、良好和及格三個(gè)層次展開教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，要在閱讀的基礎(chǔ)上，掌握Football， volleyball等球類的詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生了解籃球的歷史及起源;對(duì)于良好層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用方法，并初步建立英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感;對(duì)于及格層次的學(xué)生來(lái)講，教師就可以要求學(xué)生掌握basketball、play等詞匯，并能夠通過(guò)閱讀掌握基本的使用方法。另外，教師還可以根據(jù)優(yōu)秀層次的學(xué)生展開情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中展開模擬對(duì)話，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師讓兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其中一名學(xué)生問(wèn)另一名學(xué)生：“What sports do you like？”，另外一名學(xué)生回答道：“I like playing basketball and football.”。這樣一來(lái)，學(xué)生在情境中能夠進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為其他同學(xué)做出了表率作用，引導(dǎo)其他層次的學(xué)生積極性學(xué)習(xí)，營(yíng)造了良好的教學(xué)氣氛，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）分層備課

教師在運(yùn)用分層教學(xué)方法時(shí)，要采用不同的教學(xué)方法，這就要求教師在備課過(guò)程中進(jìn)行分層備課，同時(shí)這也是分層教學(xué)的保障。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，圍繞優(yōu)秀、良好和幾個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)分層教學(xué)的方式展開教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)《Let's make a fruit salad》內(nèi)容時(shí)，針對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解一下英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試做一些水果沙拉，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力;對(duì)于良好層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握Let's make……語(yǔ)法的應(yīng)用，并根據(jù)自己的興趣，自主編寫對(duì)話;對(duì)于及格層次的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。不僅如此，教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生展開互動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在一起交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，并在課堂上表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力。

（三）分類指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，是分層教學(xué)方法成敗的關(guān)鍵。所謂的分類指導(dǎo)，就是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開答疑解惑，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開因材施教，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)《What's the matter？》時(shí)，教師在運(yùn)用分層教學(xué)方法時(shí)，針對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生來(lái)講，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)What's the……展開閱讀和寫作，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。針對(duì)良好層次的學(xué)生，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明白What's the與What之間的區(qū)別。針對(duì)及格層次的學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用詞根、詞綴的記憶方法來(lái)記憶單詞，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，分層教學(xué)方法是糾正傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端的有效方法，也是全面提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的有效措施。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)方法，不僅能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的興趣的目的，還有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力都有積極的促進(jìn)作用，保證了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]梁俊.分層分組教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（2）.