分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用

楊海燕

摘要： 英語學習主要有聽、說、讀、寫四方面的能訓練，然而現(xiàn)行的小學英語教材并不能很好的滿足孩子在閱讀層面的具體需求。當下，大部分小學生在英語閱讀方面的學習訓練存在著閱讀素材較少，閱讀積極性不高以及閱讀教學方法欠缺等多方面的問題。本文以實際教學為背景，闡述在小學英語閱讀教學中分層教學的策略，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學法;小學英語;閱讀教學;意義;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學英語是學生學習應以的基礎(chǔ)階段，對學生未來英語學生有著重要的影響。英語閱讀作為培養(yǎng)學生閱讀能力和理解能力的重要措施，需要教師給予充分的重視。隨著生活水平的提高，學生在早期教育中接觸過英語，擁有一定的英語基礎(chǔ)，在英語閱讀過程中相對比較輕松，而對于沒有接觸英語學習的學生而言，英語閱讀就比較困難了。基于此，在教學英語閱讀教學中，采用分層教學方法勢在必行，并且具有重要的意義。

一、分層教學法應用在小學英語閱讀教學中的意義

所謂的分層教學方法，就是指教學根據(jù)學生的學習能力和理解能力將學生劃分為不同的層次，制定不同的教學目標和學習任務，進而實現(xiàn)學生全面進步。在教學過程中，教師要針對不同層次的學生運用不同教學方法，并根據(jù)教學內(nèi)容的不同，讓不同層次的學生展開合作交流，以此來縮短學生之間的差距。在小學英語閱讀教學過程中，使用分層教學方法，教師要充分了解學生的英語學習情況，包括學生的英語詞匯量、學習能力和理解能力等等，以此來更好地劃分學生的層次，讓學生在英語學習過程中都能得到有效的提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用

（一）分層編組

對學生進行科學的分組，是分層教學的基礎(chǔ)。在教學過程中，為了讓學生更好地學習應以，在學習過程中更有效率，教師可以將學生劃分為優(yōu)秀、良好、及格三個層次。針對優(yōu)秀組的學生，教師要引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行有效拓展，開拓眼界和知識面;對于良好層次的學生教師要按照教學大綱的要求，引導學生掌握詞匯和語法，并在閱讀過程中建立英語語感;對于及格層次的學生，教師要低于教學大綱的要求，引導學生掌握英語詞匯。

例如，在學習四年級英語《I can play basketball》內(nèi)容時，教師按照實現(xiàn)分好的優(yōu)秀、良好和及格三個層次展開教學活動。對于優(yōu)秀層次的學生，要在閱讀的基礎(chǔ)上，掌握Football， volleyball等球類的詞匯，并引導學生了解籃球的歷史及起源;對于良好層次的學生，教師要引導學生在熟讀的基礎(chǔ)上，熟練掌握英語語法的運用方法，并初步建立英語閱讀語感;對于及格層次的學生來講，教師就可以要求學生掌握basketball、play等詞匯，并能夠通過閱讀掌握基本的使用方法。另外，教師還可以根據(jù)優(yōu)秀層次的學生展開情境教學，讓學生在情境中展開模擬對話，以此來鍛煉學生的英語口語表達能力。例如，教師讓兩名學生進行角色扮演，其中一名學生問另一名學生：“What sports do you like？”，另外一名學生回答道：“I like playing basketball and football.”。這樣一來，學生在情境中能夠進行英語對話，充分調(diào)動了學生的積極性和參與性，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的英語表達能力，提升了學生對英語學習的興趣，同時也為其他同學做出了表率作用，引導其他層次的學生積極性學習，營造了良好的教學氣氛，提升了學生的英語學習效率。

（二）分層備課

教師在運用分層教學方法時，要采用不同的教學方法，這就要求教師在備課過程中進行分層備課，同時這也是分層教學的保障。教師在小學英語教學大綱的基礎(chǔ)上，圍繞優(yōu)秀、良好和幾個層次的學生設(shè)置不同的教學目標，并通過分層教學的方式展開教學活動。

例如，在學習四年級英語《Let's make a fruit salad》內(nèi)容時，針對優(yōu)秀層次的學生，教師可以在引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生了解一下英語國家的飲食習慣，同時讓學生在掌握英語知識的基礎(chǔ)上嘗試做一些水果沙拉，以此來鍛煉學生的動手能力;對于良好層次的學生，教師要引導學生掌握Let's make……語法的應用，并根據(jù)自己的興趣，自主編寫對話;對于及格層次的學生而言，教師可以引導學生掌握一些簡單的英語詞匯，為學生打好學習英語的基礎(chǔ)。不僅如此，教師還要針對不同層次的學生展開互動，讓不同層次的學生在一起交流互動，實現(xiàn)互相學習、互相借鑒，并在課堂上表現(xiàn)出來，以此來提高學生的口語表達能力，進而提升學生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力。

（三）分類指導

對學生進行分類指導，是分層教學方法成敗的關(guān)鍵。所謂的分類指導，就是根據(jù)不同層次學生的學習情況，展開答疑解惑，并根據(jù)學生的學習情況，展開因材施教，以此來激發(fā)學生學習應以的興趣，調(diào)動學生的學習熱情，促進學生的個性化發(fā)展。

例如，在學習四年級英語《What's the matter？》時，教師在運用分層教學方法時，針對優(yōu)秀層次的學生來講，教師指導學生對What's the……展開閱讀和寫作，以此來提升學生的英語綜合素養(yǎng)。針對良好層次的學生，教師需要指導學生明白What's the與What之間的區(qū)別。針對及格層次的學生而言，教師要引導學生利用詞根、詞綴的記憶方法來記憶單詞，以此來實現(xiàn)學生的共同發(fā)展，提升學生英語核心素養(yǎng)的同時，提高學生的英語綜合能力。

結(jié)束語：

總而言之，分層教學方法是糾正傳統(tǒng)教學方法弊端的有效方法，也是全面提升學生英語成績的有效措施。在小學英語教學中使用分層教學方法，不僅能實現(xiàn)激發(fā)學生對英語學生的興趣的目的，還有助于營造良好的教學氣氛，對提升學生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力都有積極的促進作用，保證了學生的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻

[1]梁俊.分層分組教學法在小學英語閱讀教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2020（2）.