基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)道法情境化教學(xué)實(shí)效性探究

馬雪紅

摘要：深度學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)下的一種新的教學(xué)理念。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)科教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在《道德與法治》教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，適時(shí)啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)道德與法治;情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)道法課程在培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德、法制觀念方面具有無可取代的作用。反觀目前的教育方式，還停留在枯燥、死板的教育形式上，缺少直觀性、生動(dòng)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，與課程的核心素養(yǎng)要求脫節(jié)，導(dǎo)致了對(duì)這門課程的抵觸，不利于學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知與心理特性，構(gòu)建多種教學(xué)情景，使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)參與環(huán)境中進(jìn)獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，既能滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)，又能使學(xué)生了解和領(lǐng)悟知識(shí)

一、建構(gòu)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維

思源于疑，只有深入思考，才會(huì)產(chǎn)生疑問。學(xué)生的思維誘導(dǎo)是從問題中開啟的。在課堂教學(xué)中，如果出現(xiàn)了疑問，教師和學(xué)生就能掌握住教與學(xué)機(jī)會(huì)，并能自然地進(jìn)行自主合作探究、展開對(duì)話等學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2] 教師可以利用生活事件或生活問題設(shè)計(jì)探究性問題，將新知識(shí)置于問題情境中，使知識(shí)的獲取過程成為學(xué)生主動(dòng)探索和深入思考的過程，從而有效建構(gòu)知識(shí)，提高能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，在講授《我們小點(diǎn)兒聲 》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生再現(xiàn)等候室的場(chǎng)景，為他們播放候車室一片嘈雜的視頻景象：廣播里正在播放著班車次時(shí) ，幾個(gè)小孩子在追逐打鬧著 。老師問：“你剛才聽到班車號(hào)碼了嗎？請(qǐng)解釋一下原因?！睂W(xué)生積極尋找原因并提出對(duì)策，在參與活動(dòng)中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生們換了個(gè)角度想一下：“如果你是候車乘客 ，由于環(huán)境太吵 ，而錯(cuò)過了班車次 ，你會(huì)是什么態(tài)度？你會(huì)怎么做？”學(xué)生們暢所欲言，交流思想感觸，自發(fā)地提出了針對(duì)公眾場(chǎng)合喧囂現(xiàn)象的改進(jìn)策略。這樣，就可以從實(shí)際情況中發(fā)現(xiàn)問題，在引入問題的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極參與、思考和分析，逐步發(fā)展自己的見解。他們明白在公共場(chǎng)所竊竊私語而不影響他人是尊重他人的表現(xiàn)，并自然地將日常行為規(guī)范內(nèi)化為自覺行為。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建場(chǎng)景

信息技術(shù)的日漸飛速發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供了全新的教學(xué)思路。它以其獨(dú)特的天然優(yōu)勢(shì)，集聲、像、功能于一體，使晦澀難懂的學(xué)科知識(shí)愈發(fā)直觀形象，便于學(xué)生認(rèn)同吸收，使課堂煥然生機(jī)。如在教學(xué)《燦爛的文化與美麗的文字》一文時(shí)，老師用多媒體展示了一些圖片信息："中國(guó)有許多民族，有幾十種語言文字，是中華民族智慧的結(jié)晶。如果你仔細(xì)觀察這些詞，你能說出它們的特點(diǎn)嗎？“學(xué)生進(jìn)入觀察學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，深入討論漢字的特點(diǎn)。然后，老師繼續(xù)展示一些書法作品，與學(xué)生一起欣賞，并要求學(xué)生講述漢字的形式美、表達(dá)美和結(jié)構(gòu)美。學(xué)生們都給出積極的回答。隨后，老師組織學(xué)生參加書法比賽。通過教師使用多媒體展示課程內(nèi)容，并使用書法比賽展示他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而給學(xué)生們帶來深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

漢字有美感，蘊(yùn)含著民族精神，這是其他課程所不及的。將這些內(nèi)容滲透到書法比賽活動(dòng)中，無疑可以給學(xué)生們帶來更多的精神觸感，讓學(xué)生們更容易理解學(xué)生在實(shí)踐中建立多元學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、打造生活式體驗(yàn)情境

在教學(xué)階段，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搜索學(xué)生熟悉的生活資源和信息，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，為以后的課堂討論打下良好的基礎(chǔ)[ 1 ]。.通過開發(fā)和利用學(xué)生生活中的資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，以情感吸引興趣，以興趣探索和思考，獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)良好道德行為的認(rèn)知。例如，在教學(xué)《走近我們的老師 》一課 時(shí)，在開始上課的時(shí)候，老師和學(xué)生一起聽了一首《每當(dāng)我走過老師的窗前》的歌曲。然后老師問：“你和老師之間印象最深刻的是什么？”學(xué)生們的情緒被激發(fā)起來，個(gè)個(gè)談?wù)撝麄兊木窀惺埽骸霸谝淮卧缱x時(shí)，我突然嘔吐不止，老師急忙送帶我去看醫(yī)生。“由于我學(xué)習(xí)成績(jī)差。老師利用多次的假期休息時(shí)間，為我補(bǔ)習(xí)功課，幫我提升?！痹谠掝}引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，喚起學(xué)生對(duì)老師愛心關(guān)懷的回憶。接著老師又延伸了話題：“有時(shí)候，當(dāng)老師疏忽或誤解你時(shí)，你們應(yīng)該怎么做？”在調(diào)查、訪談和討論中，學(xué)生很快就會(huì)明白，他們?cè)谔岢鼋ㄗh時(shí)應(yīng)該要尊重老師，這是一種基于學(xué)生充分探索的互動(dòng)式指導(dǎo)。通過延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)可以被利用、加工、豐富和改進(jìn)，從而引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)。

綜上所述，。在小學(xué)德育法治教育是學(xué)生樹立正確思想意識(shí)的重要途徑之一。想要優(yōu)化課堂教學(xué)作用，教師需要采用多樣化的情境教學(xué)手段在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全面展開深層次研究學(xué)習(xí)，積累更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這不只能夠加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)同，同樣也更能深刻體會(huì)《道德與法治》的知識(shí)及其背后的意義，進(jìn)而為小學(xué)生未來的茁壯成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬培燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].兒童大世界（下半月），2018， （12）：109

[2]陳成會(huì).捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，催生課堂亮點(diǎn)——淺談小學(xué)道德與法治 課堂教學(xué)策略[J].亞太教育，2020（1）：159-160