基于深度學習的小學道法情境化教學實效性探究

馬雪紅

摘要：深度學習是新課改倡導下的一種新的教學理念。教師應根據實際學科教學進行相應的設計，引導學生開展多種形式的深度學習實踐，提高學生的學科核心素養。在《道德與法治》教學中，教師應創設合適的教學情境，適時啟動深度學習模式，給學生帶來更多的學習體驗。

關鍵詞：深度學習;小學道德與法治;情景教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學道法課程在培養小學生正確的道德、法制觀念方面具有無可取代的作用。反觀目前的教育方式，還停留在枯燥、死板的教育形式上，缺少直觀性、生動性、互動性等特點，與課程的核心素養要求脫節，導致了對這門課程的抵觸，不利于學生的情感態度和價值觀的養成。根據小學生的認知與心理特性，構建多種教學情景，使學生在真實的體驗參與環境中進獲得認知經驗，既能滿足新的課程標準，又能使學生了解和領悟知識

一、建構問題情境，引導學生主動思維

思源于疑，只有深入思考，才會產生疑問。學生的思維誘導是從問題中開啟的。在課堂教學中，如果出現了疑問，教師和學生就能掌握住教與學機會，并能自然地進行自主合作探究、展開對話等學習活動。[2] 教師可以利用生活事件或生活問題設計探究性問題，將新知識置于問題情境中，使知識的獲取過程成為學生主動探索和深入思考的過程，從而有效建構知識，提高能力，形成正確的情感態度和價值觀。例如，在講授《我們小點兒聲 》一課時，教師可以為學生再現等候室的場景，為他們播放候車室一片嘈雜的視頻景象：廣播里正在播放著班車次時 ，幾個小孩子在追逐打鬧著 。老師問：“你剛才聽到班車號碼了嗎？請解釋一下原因。”學生積極尋找原因并提出對策，在參與活動中產生真實的情感體驗。這時，老師引導學生們換了個角度想一下：“如果你是候車乘客 ，由于環境太吵 ，而錯過了班車次 ，你會是什么態度？你會怎么做？”學生們暢所欲言，交流思想感觸，自發地提出了針對公眾場合喧囂現象的改進策略。這樣，就可以從實際情況中發現問題，在引入問題的引導下，激發學生的探究欲望，讓學生積極參與、思考和分析，逐步發展自己的見解。他們明白在公共場所竊竊私語而不影響他人是尊重他人的表現，并自然地將日常行為規范內化為自覺行為。

二、利用現代信息技術優勢構建場景

信息技術的日漸飛速發展，為學科教學的發展提供了全新的教學思路。它以其獨特的天然優勢，集聲、像、功能于一體，使晦澀難懂的學科知識愈發直觀形象，便于學生認同吸收，使課堂煥然生機。如在教學《燦爛的文化與美麗的文字》一文時，老師用多媒體展示了一些圖片信息："中國有許多民族，有幾十種語言文字，是中華民族智慧的結晶。如果你仔細觀察這些詞，你能說出它們的特點嗎？“學生進入觀察學習環節，深入討論漢字的特點。然后，老師繼續展示一些書法作品，與學生一起欣賞，并要求學生講述漢字的形式美、表達美和結構美。學生們都給出積極的回答。隨后，老師組織學生參加書法比賽。通過教師使用多媒體展示課程內容，并使用書法比賽展示他們的學習任務，從而給學生們帶來深度學習的機會。

漢字有美感，蘊含著民族精神，這是其他課程所不及的。將這些內容滲透到書法比賽活動中，無疑可以給學生們帶來更多的精神觸感，讓學生們更容易理解學生在實踐中建立多元學習認知。

三、打造生活式體驗情境

在教學階段，教師應充分了解學生的學習需求，搜索學生熟悉的生活資源和信息，構建適合學生學習的情境，為以后的課堂討論打下良好的基礎[ 1 ]。.通過開發和利用學生生活中的資源，激發學習動機，讓學生在現實生活場景中受到感染，產生情感共鳴，以情感吸引興趣，以興趣探索和思考，獲得積極的內心體驗，強化對良好道德行為的認知。例如，在教學《走近我們的老師 》一課 時，在開始上課的時候，老師和學生一起聽了一首《每當我走過老師的窗前》的歌曲。然后老師問：“你和老師之間印象最深刻的是什么？”學生們的情緒被激發起來，個個談論著他們的精神感受：“在一次早讀時，我突然嘔吐不止，老師急忙送帶我去看醫生。“由于我學習成績差。老師利用多次的假期休息時間，為我補習功課，幫我提升。”在話題引導下，結合學生生活實際，喚起學生對老師愛心關懷的回憶。接著老師又延伸了話題：“有時候，當老師疏忽或誤解你時，你們應該怎么做？”在調查、訪談和討論中，學生很快就會明白，他們在提出建議時應該要尊重老師，這是一種基于學生充分探索的互動式指導。通過延伸學習，學生自身的經驗可以被利用、加工、豐富和改進，從而引導深入學習。

綜上所述，。在小學德育法治教育是學生樹立正確思想意識的重要途徑之一。想要優化課堂教學作用，教師需要采用多樣化的情境教學手段在課堂上引導學生全面展開深層次研究學習，積累更多實戰經驗，這不只能夠加深學生對教材知識的認同，同樣也更能深刻體會《道德與法治》的知識及其背后的意義，進而為小學生未來的茁壯成長奠定基礎。

參考文獻

[1]馬培燕.小學數學教學中學生自主學習習慣的培養[J].兒童大世界（下半月），2018， （12）：109

[2]陳成會.捕捉教學時機，催生課堂亮點——淺談小學道德與法治 課堂教學策略[J].亞太教育，2020（1）：159-160