淺談初中生物教學中學生實驗探究能力的培養

韋柳美

摘要：隨著各學校教學設施的不斷完善，初中生物教學普遍能夠運用實驗來豐富教學內容，通過形式新穎的實驗激發學生對生物知識的學習興趣。實際教學中，教師要結合學生的能力水平和理論知識，不斷完善實驗教學流程，保證每個學生都能親自通過實驗操作來獲得知識與技能，使學生在生物教學中得到全新的學習體驗，引導其積極動腦思考，針對實驗過程和現象進行探究，培養學生的實驗探究能力。

關鍵詞：初中;生物;實驗探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-305

引言

生物既是一門實驗性學科，也是一門實踐性學科，與社會生產、生活有著緊密的聯系。實驗教學符合學生認知發展的規律，學生在此過程中可以發現新知識，領悟科學道理，是掌握生物學習方法的重要途徑。而在實驗教學中注重學生實驗探究能力的培養，是在深化學生的生物知識認知的前提下不斷促進了學生綜合發展的重要方式，也是學生掌握學習知識技能和方法、不斷提高自身創新能力的途徑。

一、初中生物教學中學生實驗探究能力培養需要注意的問題

（一）引導學生通過多種途徑培養探究能力

生物實驗是培養學生探究能力的重要途徑，但并非唯一途徑，有很多的探究性學習并非一定要通過實驗來進行，可以先通過質疑，然后通過生物史的發展來完成探究。例如，學生對細胞結構模型提出質疑，在實際教學中是無法通過實驗探究出來的，那么就可以通過生物史的發展去尋找答案。

（二）營造良好的探究性學習氛圍

教師要想學生一直對生物實驗的探究保持積極性與主動性，可以通過營造良好的探究性學習氛圍來實現。學生在輕松、愉悅、民主的學習環境中，能大膽地提出實驗方案，即使學生提出的方案不全面、不完善，甚至有些錯誤，教師都應當以表揚為主，教師稍加指正、點撥，學生就能領會，并在思考、交流與探究中逐漸完善自己的實驗方案，從而不斷提高自身探究能力。

（三）注意在生物實驗中培養學生的科學素質

生物實驗過程涉及觀察、實驗、收集事實、分析和統計結果等科學方法，教師只有在實驗中不斷引導學生對這些科學方法加以認知與理解，才能促使他們逐漸掌握這些科學方法，進而形成良好的科學素質。學生在探究實驗中學習到科學探究的過程，掌握了科學的學習方法，最終形成終身學習的意識與能力，這將使學生終身受益。

二、基于實驗探究能力的策略

（一）引導學生進行多角度思考，提升實驗探究能力

隨著素質教育的不斷實施，我國逐步提高對學生核心素養培養的重視程度。實驗探究能力作為生物教學中學生核心素養的重要組成部分，在初中生物教學中教師要將學生實驗探究能力的培養作為教學的重點，引導學生結合教學內容，自主制訂實驗學習計劃，具體到各步驟和環節。在進行實驗教學前，學生必須明確實驗學習的目標，并對教材內容進行深入研究與分析，只有在掌握了理論知識的基礎上，才能保證實驗探究過程順利有序地進行。學生的能力和思維方式存在較大差異，因此在進行實驗探究的過程中會出現不同的想法，此時，教師要鼓勵學生對實驗各環節產生的現象和結果進行多角度思考，并研究是否可以通過其他途徑和方式的實驗獲得相同的結論。例如：在學習《流動的組織——血液》一課過程中，教師可以引導學生用自己的血液樣本進行實驗，利用顯微鏡等實驗儀器設備觀察自己血液的流動情況以及血液中血小板、紅細胞的狀態，并從多角度思考人體血液如果呈現不同的流動情況會產生什么樣的現象，用一些物質改變血液的流動狀態并進行探究。在此過程中，學生能夠運用自己已學的知識和生活經驗開展實驗探究活動，通過觀察自己血液流動的狀態產生對本節課知識的理解和認識，并從多個角度進行思考，有助于發展學生的思維，培養學生的實驗探究能力，提高生物實驗教學的整體水平。

（二）通過小組探究與交流對實驗結果進行分析

初中生物學科具有較強的理論性與實踐性，二者缺一不可，只有通過實踐去驗證理論知識，才能使學生從根本上理解知識產生的過程，并強化對理論知識的理解與記憶，從而提高對生物理論知識的學習水平。生物實驗的一些項目可以由學生獨立自主地進行操作，但更多實驗課題和項目具有一定的難度和復雜性，甚至帶有一定危險性，因此，教師要組織學生形成各個小組，發揮團隊的力量共同完成實驗學習任務。例如：在學習《植物的生殖》一課過程中，教師按照“組間同質，組內異質”的原則將學生劃分為若干實驗學習小組，要求每個小組選擇一種與其他小組不同的植物，并通過實驗操作對該植物的生長和生殖習性進行研究與分析，由于每種植物都有其自身的生長周期，因此，教師可以引導學生對處于不同生長周期的植物進行實驗觀察與探究。在實驗過程中，組內成員可以針對各實驗環節的操作進行探討，對解決實驗過程中遇到的實際問題，對不同植物的生殖周期的不同狀態進行拍照并記錄相關數據，實驗結束后對數據信息進行整理，并在組內進行探討和交流，得出小組所研究的植物的生長習性和特點的結論。在實驗結束后，教師組織各小組選出一名成員闡述自己小組通過實驗探究得出的結論，并提供事實證據進行驗證說明，整個過程中，學生可以對不同植物的生長習性和特點進行了解，從而歸納出植物的生殖特點。但在學生開展實驗探究活動之前，教師需要對實驗過程和結果進行合理的預測，進而引導學生把握實驗探究的方向，在實驗中，教師還需要對各組的實驗進度進行監督與檢查，保證學生能夠積極完成實驗學習任務，提高生物實驗教學的效率和質量。

結束語

實驗教學作為初中生物教學的重要組成部分，對于培養和鍛煉學生的思維能力、探究能力和動手實踐能力發揮著積極作用。因此，在生物實驗教學過程中，教師需要結合教學內容，以問題情境為導入，激發學生的學習興趣，引導學生嚴格按照實驗流程進行操作，在實驗中通過合作與探究強化學生對生物學知識的理解和掌握，提高學生對知識的運用能力，從而提升初中生物實驗教學的整體水平，培養學生的實驗探究能力。

參考文獻

1.於琳雅.初中生物實驗的有效教學策略研究[D].南京師范大學，2011.

2.董楠.初中生物科學探究教學模式實驗研究[D].陜西師范大學，2012.