分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

王靜雯 鄧芳

摘要：英語已成為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，采用分層教學(xué)法，能夠使英語教學(xué)面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教字質(zhì)量，提升學(xué)生英語素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述，希望能為初中英語教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-415

一、分層教學(xué)的涵義

分層數(shù)學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，潛力傾向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度等科學(xué)地把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。對所教的學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生掌握知識的水平、能力大小、速度快慢、 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能等給學(xué)生進(jìn)行分層。

二、分層教學(xué)的依據(jù)

（一）堅(jiān)持因材施教，以人為本

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心，而不是以學(xué)科為中心。針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的復(fù)雜性和差異性特點(diǎn)，為了促進(jìn)所有學(xué)生的英語水平都有所提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，老師要對學(xué)生的英語能力進(jìn)行分析、把握，在班級中合理規(guī)劃出幾大類型的分層。

（二）多元智能型理論

1983年著名的霍華德加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“把多元智能理念融入英語課程中，研究多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理念融入英語教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)”。學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多種多樣的，通過分層教學(xué)可以使學(xué)生的優(yōu)勢智能得到進(jìn)一步發(fā)展，其他各項(xiàng)智能協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、如何實(shí)施分層教學(xué)

（一）教學(xué)對象分層

教師通過綜合性了解這些有關(guān)學(xué)生基本信息的學(xué)情內(nèi)容，可以將學(xué)生大致分為ABC三個(gè)不同等級，A級為榜樣學(xué)習(xí)小組，他們基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，有一定的自學(xué)能力，能夠相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，人數(shù)比例20%左右;B組同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和課外知識有待進(jìn)一步提高，人數(shù)比例60%左右;C組同學(xué)基礎(chǔ)稍微薄弱，主要以夯實(shí)基礎(chǔ)、熟悉并掌握課本重點(diǎn)知識為主，人數(shù)比例20%左右。

（二）設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)

將分層教學(xué)法適用于初中英語教學(xué)中，首先就需要在制定教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分層，讓每個(gè)學(xué)習(xí)等級的學(xué)生都得到相同的進(jìn)步。比如，在進(jìn)行七年級上冊U9 Section B Reading部分的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置多層教學(xué)目標(biāo)。首先，學(xué)習(xí)能力較弱的Level C 的學(xué)生們提出以下教學(xué)目標(biāo)：1.理解并掌握文章的基本內(nèi)容，寫“一天的安排”的基本框架、句型結(jié)構(gòu)，能夠熟悉并基本背誦文章內(nèi)容，模仿閱讀文章寫出自己的一天的課程安排;對Level B 的同學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)如下：在熟練掌握閱讀內(nèi)容本身的知識點(diǎn)、句型和文章結(jié)構(gòu)之外，需要熟練運(yùn)用重點(diǎn)句型，將重點(diǎn)句型正遷移到寫類似學(xué)校生活的文章中，能夠簡單地把自己的觀點(diǎn)和對一天課程的喜好、評價(jià)注入到自己的寫作中;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識較為扎實(shí)的Level A 的同學(xué)們，在B的基礎(chǔ)上，增加靈活運(yùn)用課本知識，將本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及學(xué)校生活的重點(diǎn)知識、句型、內(nèi)容表達(dá)綜合性地運(yùn)用到自己的寫作中;同時(shí)增加一些亮點(diǎn)句子，重點(diǎn)突出個(gè)人觀點(diǎn)和評價(jià)的表達(dá)。根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定難度不同的教學(xué)目標(biāo)，能更好地幫助C層同學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握重點(diǎn)知識;幫助B組同學(xué)鞏固運(yùn)用，力爭做到舉一反三;幫助A組同學(xué)知識遷移、能力提升，鼓勵(lì)他們大膽嘗試、擴(kuò)大視野、表達(dá)觀點(diǎn)。

（三）課程實(shí)施過程進(jìn)行有效分層

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，會直接影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，所以教師在使用分層教學(xué)法時(shí)也要對課課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層。首先，對課堂提問進(jìn)行分層，提問是每節(jié)課堂教學(xué)的重中之重，正確的提問可以激發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生合理掌握知識點(diǎn)，并深入分析。因?yàn)閷W(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有差別的，所以教師在課堂提問時(shí)對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較落薄弱的學(xué)生提出學(xué)生能力范圍內(nèi)的英語問題：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較穩(wěn)因的李生，出聯(lián)牧據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，重視理解能力與表達(dá)能力的鍛煉。提問環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)了教師對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的考慮。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課即時(shí)生成的不同的教學(xué)交互，教師應(yīng)靈活機(jī)動的設(shè)置體現(xiàn)不同層次的提問。其次，就是使用小組合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)法。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，問題的正確解決需要得到組內(nèi)所有成員的共同努力，同時(shí)小組內(nèi)部也不要擁有明確的分工，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

（四）實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提升英語作業(yè)效果

在教學(xué)中，教師應(yīng)對英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，按照學(xué)生對英語知識的掌握程度，設(shè)計(jì)多個(gè)層次的英語作業(yè)，建立學(xué)生或許按時(shí)上升的學(xué)習(xí)提高機(jī)制，使學(xué)生在每節(jié)教學(xué)中都能得到進(jìn)步。比如，教師可以為C組布置基礎(chǔ)性作業(yè)，如背誦本節(jié)課所涉及的單詞、語法，嘗試進(jìn)行造句等，將重心放在提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上;對于B組同學(xué)，可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置延伸性作業(yè)，加強(qiáng)練習(xí)鞏固和閱讀訓(xùn)練;對于A組同學(xué)，可以適當(dāng)減少機(jī)械性的作業(yè)，讓他們有更多自主復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)展閱讀的時(shí)間。當(dāng)然，在布置作業(yè)和檢查作業(yè)的時(shí)候，必須制定切實(shí)可行的措施，學(xué)生閱讀的材料最好也是老師精心篩選過的，以保證學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注意作業(yè)的實(shí)踐性，爭取讓每位學(xué)生都可以加入到英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生深入對話內(nèi)部感受其角色的心里變化，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，分層教學(xué)不僅僅是一一種教學(xué)方法， 更是一一種以生為本的教學(xué)理念;其根本出發(fā)點(diǎn)是因材施教，最終目的是照顧到每個(gè)學(xué)生，真正體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的新課程改革理念。當(dāng)然分層教學(xué)的實(shí)施也需要其他教學(xué)方法的配合，需要老師根據(jù)狀況的不斷改變而適時(shí)調(diào)整。老師更不能為了分層而分層，實(shí)際教學(xué)中老師要積累更多的經(jīng)驗(yàn)，更多的關(guān)注各組同學(xué)的學(xué)情，針對分層教學(xué)進(jìn)行更深入的探討與實(shí)踐。

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